关于信息技术环境下有效教学策略和方法

中学生作文

关于信息技术环境下有效教学策略和方法
随着科学的不断发展进步，信息技术在全球的广泛使用，不仅影响着经济结构和经济效率，同样也引起了传统教育方式的深刻变化，尤其在教学中，越来越广泛的使用各种的信息技术，这样就对我们教师如何在信息技术环境下有效实施教学提出了更深层次的要求和挑战。
首先就要了解我们所谓的信息技术环境都包括哪些内容。
计算机仿真技术、多媒体技术、虚拟现实技术、远程教育技术以及信息载体的多样性，都是我们所说的信息技术环境，这些环境的搭建，使学生可以克服各种时间和空间上的差别，更加主动的实施主动学习，提高学习速度和效率。而作为教师，如何在这样或者那样的信息技术环境下实施有效的教学，显得更加突出。
作为施教者的教师，要想在教学中有效实施教学，就要对自己所要使用的教学环境了如指掌，就要了解自己在教学中所能用到的各种信息技术环境。
比如说授课的班级有没有计算机或者其他的信息技术设备；如果有计算机，计算机中安装了哪些能对教学有所帮助的软件系统，这些软件系统能做到哪些仿真、多媒体演示或者虚拟现实技术，如何操作这些软件；教学环境是否接入网络，网络上有没有我教学需要的资源，能否正常使用这些资源等等。
这些都是教师首先要了解的最基本的内容，只有先了解了这些，才能够制定正确有效的教学策略和方法，为教学的正常开展打下一个良好的基础。
其次，在熟悉了教学的信息技术环境后，就要根据具体的教学内容，设计有效的教学策略和教学方法。
例如，一堂数学的几何课内容，如果教室中有计算机和投影仪，在教学设计中，就可以考虑使用计算机技术来模拟几何的内容，让学生更直观的看到几何的平面或者立体的效果，当然，还要考虑到计算机中有没有可以使用的适用于几何教学的软件，比如说“几何画板”这一类的软件。作为教师，就要掌握这一类软件的使用方法和技能，才能够很熟练的通过演示的方法，给学生以最直观的教学，从而打破传统的黑板教学，让学生在生动形象的环境中学习，增强学生的注意力，提高他们的学习效率。
当然，针对不同的信息技术环境，同样的教学内容也要有不同的教学策略和方法。同样的几何课堂，计算机和投影仪都有，但是却恰恰没有“几何画板”这样的软件，想直接演示是没办法了，那怎么办呢？只能根据实际情况，提前制作幻灯片之类的演示文稿来演示，但是这样一来，就使演示效果大打折扣了，教学过程仍然成了教师的教为主体，没有充分发挥现代教育的思想。当然，如果有现成的演示模型，那就放心大胆的拿出来吧，有的时候具备充足的信息技术设备，但是软件环境包括使用的操作达不到要求，就不要勉强使用，那样反而效果不好，妨碍了教师的正常教学发挥。
说到这，不得不提的是，计算机技术发展给虚拟现实和仿真技术带来了便利，往往很多老师更看重这种仿真效果，而忽视了真实实验的效果，这样是万万不可取的。比如说上物理课的凸透镜成像，很多的虚拟实验软件做的很好，看起来也很真实，往往许多有条件的教师在上这节课时，就直接使用虚拟实验软件来教学，这样做固然很好，充分利用了现代信息技术的优势，同时，由于这类软件能直观的得出实验数据，不得不承认，也很吸引学生的注意力，但是虚拟的就是虚拟的，不是真实的，永远没有真实的东西有说服力。学生可能刚接触这样的实验会比较感兴趣，但是总是用这类的软件上课，而不使用真实的实验来吸引学生，久而久之，学生就会厌倦，对实验的真实性提出疑问。由于长时间得不到亲自锻炼的机会，学生的动手能力也会越来越差。既然凸透镜成像这样的实验很容易在课堂上真实的用实验演示出来，而且时间也允许这么做，为什么不直接教师动手或者指导学生动手来完成这个实验，非要用虚拟实验来代替呢？

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所以说，信息技术是一项手段，而不是全部。当然，如果设计的巧妙，用虚拟实验来归纳总结实验结果，来补充真实实验的结论，效果还是很好的，这样一来，就会使课堂内容更加精彩。
另外，在信息技术环境下，教学不仅仅是演示，还包括自主探究。
对于自主探究，往往需要的信息技术环境更丰富，比如虚拟实验（也就是虚拟仿真技术）和虚拟现实技术，计算机网络技术的应用，这些往往更有利于实施自主探究的教学策略，尤其是计算机网络技术。现在的计算机网络涵盖的内容越来越广泛，因特网实际上就是一个庞大的资源库，学生和教师都可以很方便的在互联网上获得需要的知识。如果在课堂教学中能够使用互联网，大可以放心大胆的在教学设计中加入主动探究的内容，让学生通过这个庞大的资源库，自己筛选符合要求的知识，提炼出需要的内容，而教师这时候要做的，就是指导学生如何筛选信息，如何识别有用的信息，组织好学生的学习过程，控制好节奏，及时进行答疑和帮助学生的学习活动。
比如说语文的古诗词，教师就可以放开学生的手脚，让学生通过在互联网上查找相关的背景资料和各种的文学资料，甚至提前观看一些影视作品，这样一来，大大缩短了学生的理解时间，教师再加以正确的引导和总结，帮助学生快速掌握古诗词的字、词、句，从而发挥学生的主体作用。
再次，要充分利用好学校所具备的各种信息技术环境资源，使教学的开展有效、高效。
往往各个学校的信息技术环境不尽相同，有的学校地处城镇，互联网应用广泛，做到了“班班通”、“校讯通”等，而有的学校地处农村，只有“农村远程教育资源”，而不具备接入互联网的条件，这样一来，教学就要根据各自不同的情况开展。
有互联网的，因为互联网的资源丰富多样，往往更便于各种资源的查找，但是也存在资源繁杂的特点，不容易筛选。这样一来，各个学校就应该尽量建设自己的或者区域性的资源平台，使资源整合，便于查找，同时删去无用的和垃圾信息，通过互联网来把资源应用到班。
而有“农村远程教育”工程的学校，如果能把资源通过内部的网络共享到班级更好，否则至少应该可以通过计算机教室或者多媒体教室使用，这样就可以发挥“农村远程教育”教育资源的整合优势，方便教学和学生学习，提高课堂教学效率。
事实上是，在这些有效资源利用时，往往很多教师是视而不见的，多数教师仍然局限于自行制作教学课件，自己演示的教学模式，这样一来，这些有效的精选资源往往都浪费了，顶多起到了教师备课时的资料库而已，不能够充分发挥学生的自主探究以及利用好这些资源。
比如“农远”工程中，就有很多课堂练习，教师可以直接让学生通过计算机来完成这些练习的，这样就能够让学生通过练习主动掌握这些知识，减轻教师的负担。大量的同步教学课件，还可以减少教师制作课件的时间，腾出更多的时间让教师备课。而很多学校也购买安装了一些网络的电子备课系统，目的是减轻教师的备课负担，其实这样做，充其量就是一种形式主义，又有那几所学校、哪几位教师能够真正的去合理利用这些资源，就不得而知了。这样的结果是，很多好的信息技术资源成了摆设，最终导致了极大的资源浪费。
教无定法，信息技术环境只是一种有效的先进的教学环境，而根据这种环境采用正确的教学策略和方法，才能够发挥这种环境的作用，才能够使课堂的有效性和高效性得到充分的发挥。一名合格的教师，不必要去模仿别人的教学模式，要开创出自己的教学风格，只要教好学生，让学生健康的成长，养成良好的学习习惯，就达到了教育教学的目的，这就是我们所说的授之于“渔”。
信息技术环境下，给课堂带来了无限的生机，同时，也给教师提出了更加严格的挑战，而这些，都离不开教师对于信息技术的掌握水平，只有掌握了这些现代化的技术手段，在现有的信息技术环境下，配合教师的教学策略和方法，才能够设计出一节节优质高效的课程，才能够培养出新一代的优秀学生，使课堂更加精彩。