初中物理教学论文浅谈初中物理探究实验教学

中学生作文

初中物理教学论文浅谈初中物理探究实验教学
摘要        实验是教学中必不可少的一个重要环节.现象,概念,定律,结论的认识，都是在实验的基础上总结出来的.有效实施实验教学有利于培养学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望，发展学生的能力，更有利于培养学生严谨的科学作风。为提高实验课的教学效率，本文就实验课的教学详细解析实验教学八步探究法.
关键词        实验教学  探究实验八步教学法  意义
注：①此表由参赛教师填写。请各地电教馆（站）组织参赛教师将填写完整的作品登记表设为参赛作品首页。
②网上注册号必填。
浅谈初中物理探究实验教学
                                             
【摘要】
实验是教学中必不可少的一个重要环节.现象,概念,定律,结论的认识，都是在实验的基础上总结出来的.有效实施实验教学有利于培养学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望，发展学生的能力，更有利于培养学生严谨的科学作风。为提高实验课的教学效率，本文就实验课的教学详细解析实验教学八步探究法.
【关键词】 实验教学  探究实验八步教学法  意义  

一．探究实验八步教学法
1.课题的提出
提出课题是一堂课的切入点，它需要教师的精心研究，需要很好引入.
书上的标题，有些不是课题.如“密度”，它的真正课题应该是“物体的质量和体积的关系”，“牛顿第一定律”是“物体在没有外力作用时的运动情况”.引入的目的是为了提出课题，所以，一要简洁，直奔主题，二要给学生以适度的思维冲突，三要结合学生的生活实际，贴近学生生活.四要尽可能让学生动手操作一下，动手操作应该在我们的教学中始终处于重要地位.

2.课题的分解
分解课题，就是有步骤的把主课题按照科学探究的逻辑，分解成为目的性更加明确的课题进行研究.
有些主课题不是学生通过实验直接能够探究的，如“物体在没有外力作用时的运动情况”，没有外力没有阻力的作用，在教室实验条件无法做到，要引导学生进行课题分解到子课题，从而在允许的实验条件下，进行课题研究.在传统教学中，也有子课题，但有两个缺陷：一是不分明，它是教师直接给出的，如在“牛顿第一定律”中教师不做任何说明就直接进行实验和推理，得出结论，或者，教师直接告诉学生：我们来探究：“运动物体在阻力越来越小时的运动情况”.二是没有激起学生的探究欲望，是为了理解“牛顿第一定律”而实验，学生的状态时被动的.
3．寻找实验材料
实验材料，在传统教学中是教师给定的，而在“新课标”中要提倡学生主动去获取，要体现学生的主创精神.即使实验材料是教师给定的，也要让学生“发现”一遍.如在“探究电流与电压关系”教学中，实验仪器是教师课前准备好并带进教室的，但教师可以把它们放在讲台下面，不让学生看见，让学生根据课题条件，结合实际和可操作性原则，去“寻找”出来后，教师才一一给出所准备的实验器材.
4．实验步骤的设计
实验步骤的设计，就是学生根据课题目标，已“找到”的实验仪器，设计实验探究的步骤.作为初中前期的学生，在实验步骤的表述上不需要很严谨，只要意思明确就可以了，他们的目标是能设计；而初中后期的学生，在在实验步骤的表述上，要逐步培养严谨的科学态度。实验步骤的设计是一个需要协作才能更好的去解决的问题，它决定着实验的主要进程，设计实验步骤时目的性要明确，要尽量避免实验的“试误”.所以这里要让学生进行协作讨论，教师也要作相应的引导。

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3.重点的分散性
传统的教学重点倾向于固定性，即某一教学内容的重点是固定的.而在该教学流程中常会发现教学重点的分散性，亦即某一特定的内容有自己的教学重点，因为，课题探究的一个重要内容是课题的分解，它不是一次性的，甚至可能有很多.如：“密度”这一节的子课题中的测体积也可成为一个小课题。每个小课题的探究，都有探究的重点.所以说，教学重点的分散性是“新课标”的一个显著特点.“新课标”教学的逻辑性，不再是框架性逻辑，而是内在逻辑.
4．多疑性
该流程还有一个显著特点：就是问题很多，师生都会提出很多问题，一些似乎很显而易见的东西，在传统课中就直接讲述过去了，而在探究性教学中，师生都会挖掘出很多地为什么来促进思考.
5．教学资源的再生性
教学资源的再生性就是利用课堂教学过程中出现的教学资源，进行开放性教学.
在新课标的引导下，教师必须善于发现课堂教学资源；教师是学生的帮助者，在教学过程中出现了有意义的问题时，不妨暂时离开原来的课题，来对这个新问题展开研究，这是一件很有意义的事.
6. 愉悦性
整个流程充满发现.发现主体内心的快乐，师生不由自主的赞美，在一堂课中会不时出现，使不同的主体都获得了情感的愉悦和精神的升华.该流程是在教师的引导下学生自主发现的探究性教学流程.它具有自主性，创新性,流畅性等特征.
  总之，自主探究八步教学法作为教学途径的科学探究教学法以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题；不仅可以促进学生转变原有的学习方式，学会主动学习、终身学习，而且可以促进教师教学观念和教学行为方式的改变，建立新型的师生关系，在组织、参与、指导学生开展研究性学习活动中，促进教师自身综合素质的提升和实施素质教育能力的提高.能使学生在科学探究的过程中，体验学习物理的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度.

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5.控制条件讨论       
控制条件的讨论，一是为了避免实验的“试误”；二是实验的灵魂就是控制条件.控制实验中的变量，确立合适的对照组等等都是实验的科学要素.能否熟练把握控制条件，是衡量学生实验能力的一个重要标志.如: “探究电流与电压关系”教学中，可引导学生作如下分析：引起电流变化的原因可能是电压，也可能是电阻，实际操作前，可由学生分析为排除干扰，应控制的变量是什么？然后由学生思考在实验时怎样操作才能达到这一目的，从而明白实验过程需要做什么.
6.数据记录，表格设计
数据记录，表格设计，非常重要，表格设计是包含了全部必要的记录项目，直接关系到实验的成败，以及能否得出正确的实验结论。而初中前期的学生，这方面的能力是比较弱的，要加强引导.如在“用伏安法测小灯泡电阻”实验中，先让学生分析清楚实验中要测量的物理量，还得清楚实验中需多次测量以便发现小灯泡的电阻是变化的，进而得出表格中的项目数.这样设计出来的表格项目齐全明了，有利于学生实验的成功.
7.实验操作
课堂上的实验原本是演示实验，在新课程背景下，它成了探究实验，形式有单独实验和学生随堂实验两种。它和演示实验有本质的区别：（1）在教师的引导下，学生自己设计的，自己操作的，充分体现了学生的主创性.
（2）它是学生积极主动的一种内在需要的外在表现，发展是学生的需要。需要指出的是：学生在进行实验操作的时候，教师要提请操作的学生把每一环节的目的，注意点等向全体学生把有关必要的现象和数据及时记录下来.
8.数据记录和数据处理
数据记录要实事求是，要注意规范性，比如小数点位数要统一.要根据测量工具的准确程度进行读数，初中有不同的要求.外初中生对于误差的甄别比较弱.如：在“测密度”这一实验中，同一种物质其质量和体积的比值不变，在实际测量中这个比值会有一些差异，可能会影响到实验结论的得出.这时教师可直接指出：实验一般会产生误差，有时可作近似处理.为了减少误差对实验结论的影响，记录的数据可以适当的增加几组，有利于学生找到规律.

二.八步探究教学法的意义
1.科学探究性
该流程主要性质是课题探究，它包括了科学探究中的提出课题，分解课题和做出猜想，实验探究等过程，所以它具有科学探究性.但是它与真正的科学探究有区别，因为它是 教师的引导下的探究，并不是学生的自觉行为.不过这一种教学模式，会使更多的学生“从必然王国走向自由王国”，会优化他们的思维模式，使他们更加科学的去探究事物的本质.
2.创造性
探究主体在积极的状态下，致力于解决问题，就具有创造性，本流程自始至终都是学生积极主动的参与的，每个环节都充满了设疑，正是这些疑问的不断涌现，激发了学生的探究欲望.该流程本身就是一种创造.