小学数学论文不断优化课堂教学

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数学教学是数学活动的教学，是学生通过自主探索、合作交流掌握和应用数学知识的活动。长期的教学实践使我深深体会到：要使学生学好数学，用好数学，必须使数学课堂教学具有魅力，使数学课堂充满活力、智慧和情趣。一位著名数学家说：“数学教师最伟大的失败就在于把学生教得都讨厌数学！”因此，在课堂教学中，我不断追求优化课堂教学，取得了初步的成效。



一、 优化课堂教学结构



1. 挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。



在教学中，我注意在理解教材意图的基础上，根据教学目标和学生的实际，对教材内容进行选择、组合、再造，活用教材。在教学中，架设起生活与教材之间的桥梁，让教学内容贴近学生的生活，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。在教学苏教版课程标准数学实验教材五年级（上册）“小数加、减法”时，我出示教材中的情境图，引导学生收集必要的信息，提出数学问题。同时，让学生自己到超市购物，计算购物时自己一共用去多少钱，用所学的数学知识解决简单的实际问题。



2. 创设问题情境，引导学生思考。



数学的内容没有语文、科学等学科那样充满情趣，但教师如果合理安排教学活动，将能引起学生的有意注意，激发其深入探究的兴趣。以苏教版教材三年级（上册）“统计与可能性”的教学为例，在教学中，教师给学生创设有趣的竞猜活动：在一个塑料袋里放红、白不同颜色的乒乓球，每种颜色的球同样多。如果每次任意摸出1个球，一共摸40次。估计一下，红球和白球可能各摸到多少次？以此来激发学生的兴趣。学生猜测的兴趣高涨：“红球和白球各20次”“红球19次，白球21次”“红球18球，白球22次”“红球和白球差不多”……为了验证自己的猜想是否正确，学生都能积极投入到摸球的实验活动中。



3. 以活动为主线，让学生“做数学”。



重视数学知识的应用性和实践性是国际数学教育改革的一个基本趋势。在教学中，我们要提倡学生“做数学”，让学生的数学学习成为一个联系已有经验进行理解和反思的过程。学生的实践、探索与思考是理解数学的重要条件。在教学中，教师应多方面为学生提供从事数学活动的机会，让学生在活动中自主探索、合作交流，成为知识的实践者和发现者。在教学苏教版教材五年级（上册）“找规律”时，我设计了“猜猜我是谁”的活动：



（1） ……第20个是谁？



（2） ……第20个是谁？



（3） 两图前20个笑脸中，红（深）色的有几个？黄（浅）色的呢？



在参与活动的过程，要真正以学生为主，使学生成为学习的主人。教师应创设和谐的课堂气氛，让所有学生感受教师就是学生中的一员，愿意参与“做数学”的活动。二、优选课堂学习方式

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有参考价值

涧池周婷

优化课堂教学，提升学习成绩。

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1. 以促进学生主动发展为目标。



我们的教学目标不应是简单的知识传授，而是要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生学会想像，学会思考。爱因斯坦说过：“想像力比知识重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”日本学者川上正也认为：“知识，百科全书可以替代，可是，考虑出新思想、新方案，却是任何东西也替代不了的。”所以有人叩响了世纪之问：你学会学习了吗？教师的教学应以促进学生主动发展为目标，让学生在学习的过程中学会学习。



2. 让学生经历过程，主动建构。



教师在教学中选择的教学策略，要能促进学生积极主动地参与学习过程，激起学生创新思维的火花。学生的认知结构只有在经历学习活动的过程中主动建构才能完成，只有学生本人的积极思考、主动探究才能有所发现、创新。现在的课堂教学是学生在内部和外部活动的基础上，主动用现有的知识结构去同化和顺应外部世界的过程，是学生自主建构知识意义的过程，教学中教师应努力为学生创设积极参与的空间，为学生提供自我表现的机会。



3. 注意多种学习方式的结合。



新课程的理念强调要让学生通过观察、操作、提问、尝试、讨论、辩论等主体性活动，积极参与数学问题的生成、解决、应用过程。这对促进学生的主动发展是有重要意义的，但是我们还应注意传统教学中好的教学方式和学生的学习方式依然是重要的。比如，教师在该提出明确的问题引导学生思考的时候，要提出明确的问题; 在该引导学生认识结论的时候，要给出准确的数学结论; 在该让学生进行练习、记忆的时候，要让学生认真完成目标。教学中，教师应灵活安排学习方式，使各种学习方式在教学中做到有机结合，真正实现有效教学。



叶澜教授是这样描绘真正充满活力和生命力的课堂情景的：“当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？我能否让学生在课堂上‘豁然开朗’‘茅塞顿开’或者‘悠然心会’？我能否让学生在课堂上‘怦然心动’、‘浮想联翩’或者‘百感交集’？我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？……”



让我们共同追求，以自己的理性思考和实践，不断优化课堂教学！