在具体情境中进行口语交际训练

wangluo

湖北荆州市沙市区黄家堂小学　周志芳



语文课程标准体现了现代社会对学生语文能力的新要求。要使学生具有和谐地进行人际交流的素养，必须努力选择贴近生活的话题，创设具体的交际情境，采用灵活的形式组织教学。



一、在口语交际课中落实口语交际训练



课堂是学生发展语言的主要阵地，教师应切实地在口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。



1．就地取材，创设情境。



根据口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为“说”的最佳境界。一位教师在教学口语交际《我想这样做》时就结合本班实际模拟了学生熟悉的生活情境。



（注：玲玲是班上一名残疾女孩，由于先天性脑瘫，致使手脚不灵，生活很不方便。）



开课不一会儿，门外突然响起急促的敲门声，原来是玲玲的妈妈，她满脸愁容地站在门口。于是出现了下面的一段对白：



师：您好，请问有什么事吗？



妈：玲玲这两天拉肚子，我怕她急得慌。



师：原来是这样，我知道了。您放心回去吧，我们会帮助她的。



教学探索JIAOXUETANSUO语文（五年级）培训资料妈：给您添麻烦了，谢谢！



玲玲妈妈走了，同学们把目光投向玲玲。只见那位女孩眼角分明闪着泪花。一时间课堂气氛凝重。这时教师话锋一转：“同学们，人的一生会遇到很多挫折，我们该怎样面对呢？”课堂瞬间又有了生机，大家七嘴八舌地说开了：



生：要勇敢面对挫折，不要气馁，做生活的强者。



生：困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。



生：我们是一个温暖的大集体，要互相帮助。



生：不要笑话有缺陷的同学，要多给她爱心。



生：关心和同情弱者是善良的表现。



生：我给大家讲一个身残志坚的故事……



生：我们要帮助玲玲，在班上成立互助小组，不让她妈妈为她担心。



接着，教师让学生以小组为单位讨论帮助方案，然后交流各组的想法。学生情绪高涨，争先发言，情真意切的话语让人感动，整节课牵动着师生的心。这堂口语交际课是由教师精心创设的情境，使全班学生的心灵得以净化，学生表达的欲望增强，交际的能力也相应得到提高。



2．贴近生活，拓宽渠道。



生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。比如教学完《可爱的小动物》一课后，教师抓住学生喜好小动物这一特点，随即增设了口语交际课。教师先让学生谈谈都喜欢哪些小动物，这些动物都是什么样的。在这一环节中学生对物体作了概括、总结性的表述，语言系统进行了第一次整合。随后，教师让学生在小组内，一边观察自带的小动物模具，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在这个环节中学生一方面要发表自己的观察意见，另一方面还要听取别人的发言，在头脑中将信息又一次进行了整合。在此基础上再让学生把两次整合后的信息用自己的语言表述出来。当学生尽情地介绍小动物的可爱之后，教师又让学生与前来听课的老师们交流，不仅扩大了交流的范围，而且为交流注入了新的内容。



这样的安排很有层次性，循序渐进，效果良好。关键是教师并不拘泥于传统的课堂形式，而是善于寻找让学生交际的源头，并散发开来，将交流的内容、范围进行了活化，拓宽了说话的渠道，学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动，体现了口语交际的特点。





二、在丰富多彩的活动中强化口语交际训练



在教学实践中我们不难发现：一个性格开朗、能说会道的教师所培养出的学生大多富有生气、口齿伶俐；一个善于捕捉信息、富于激情的教师所培养的学生大多头脑灵敏、热情奔放；一个热衷群体活动，会创设生活场景的教师将精心策划，为学生营造多彩的生活。因为，教师的一切将无声地影响着学生们，所以教师应力求为他们开辟交往、欣赏、尝试的天地，要从原有的语文教学重在读写、语文能力源于书本的框架中跳出来，把听说能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们真正富有鲜活的生命而开辟全新的口语交际通道。



1．常规活动中的口语训练。



在小学阶段，语文教学大多是由班主任担任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。例如：有一位教师在一次班队会上就把游戏活动引入课堂，开展跳绳比赛。学生们兴趣盎然，在欢呼雀跃中进行着比赛。比赛结束后，紧接着教师把话锋一转：“看见你们的笑脸，老师也挺高兴，知道为什么吗？”学生把注意力一下子都集中到了去揣摩老师的心理活动上，发言非常热烈。这样的活动是教师有意为学生创设的聊天机会，既培养了学生的团队精神，又使学生的口语在不经意中得到了训练。



2．创造性活动中的口语训练。



创造性的活动离不开创造性的思维，而创造性的思维与语言有着密不可分的关系。因为语言的训练能促进思维的发展，而思维发展水平直接影响着语言的表达能力。现撷取一二加以说明。



（1）辩论答问。根据教材中似乎矛盾的地方，或课前收集学生看法不一致的问题，或把小组讨论中的争议重点抛向学生，让他们找依据寻理由，然后在班组内进行争辩。可自问自答，互相问答，指名回答，或双方争辩。争辩本身就是一种语言与思维的训练，能有效促进学生思维与语言的同步发展。



（2）新闻发布。现代学生信息来源广泛，每天或每周都会获得大量的信息，有的是鲜为人知的，有的是离奇并赋予想象的，也有的是众所周知的。如果每周开设新闻发布会，学生会有意去搜寻，并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛，形式多样，这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。这种训练重在坚持，贵在积累。久而久之学生的口语表达能力一定会大大提高，同时也锻炼了学生的胆识，在多次体验成功的喜悦过程中培养了兴趣，增添了信心，使口语训练与良好习惯的培养相辅相成。



三、在阅读教学中融入口语交际训练



从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。



1．在朗读与品味中进行。



阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生情感共鸣。例如在教《圆明园的毁灭》一课时，教师先运用多媒体展示原圆明园图以及文中介绍的文物，再让学生反复朗读，反复品味，谈谈“看到这昔日辉煌的圆明园，作为中国人，你有什么感想”。在学生感悟的基础上，再一次指导朗读，读出欣赏、赞美之情。然后通过反思对比，激发情感：“就是这样一座举世闻名的园林，却在几天内毁于英法联军强盗的手中。”出现相应的录像片断，体会侵略者的野蛮、贪婪、残暴。此时，学生心中的痛惜、愤怒之情便会油然而升，激愤的言辞也会汹涌而出。于是，教师及时问学生：“假如此时你正站在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”这种让学生在读中悟，悟中读，又在对比中进行说话练习的阅读方式，达到了发展语感，加深对语言的领悟和鉴赏文学作品的目的。



2．在释疑与评价中进行。



释疑就是通过个体思考、互相讨论甚至争论来求取真理。质疑、释疑是阅读教学中的一个重要环节，在质疑、释疑的过程中师生会发表自己独到的见解，常常会出现赞同、反对、欣赏、批判等鲜明的观点，并用充分的理由说服对方。其间，师生会以明朗的态度给予一定的评价。在这样一个师与生、生与生的对话过程中，学生的口语交际能力得到提高。