荷兰文化人类学家胡伊青所说：“儿童在游戏中，凝聚着最纯正的游戏精神——自由的、和谐的精神。”语文教学游戏者之间的关系就是本着人与人之间达成的一种沟通是的:关系平等、民主、约定式的对话关系。这种交往关系涉及感情的层面，重视人与人之间的相互感受，其重点就是人际间的相互了解多于策略性的取向，达到一种“共享的美善生活”（The shared good life ）的境界。因此，语文教学游戏本身是一种发展，学生在积极的活动中，语文学习的旧经验在不断重复、改造，新经验在不断产生,这一切发展都是由享乐——即最大程度的享受、体验自由所带来的。学生在语文教学游戏中享受的程度越高，对自由的体验越强烈、丰富，由游戏所带来的发展的收益就越大。这种学习方式尊重了学生的意愿、情感、需要和价值观；让教师相信任何正常的学习者都能教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；从而在师生之间建立良好的交往关系，形成良好的情感融洽、气氛适宜的学习情境，更尊重了这种教学规律,真正让学生成为学习的主人。