小学留守儿童工作论文 浅谈农村留守学生心理健康问题及对策

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关爱留守儿童，共享一片蓝天
——浅谈农村留守学生心理健康问题及对策
朱艳  湖北省京山县新市一小  邮编：431800
摘要：大量农村劳动力涌入城市和经济发达地区就业，不少年轻父母一方或双双撇下自己的孩子外出，他们的孩子成了“留守学生”。这些学生由于家庭教育和父母关爱的欠缺，存在着许多人格缺陷及心理健康问题。本文结合学校的现实阐述怎样加强这些留守学生的心理健康教育。
关键词：留守学生；心理健康；教育
随着经济的发展和城镇化进程的加快，越来越多的青壮年农村人口进入城市，其中一部分孩子随父母涌入城市。但是更多的孩子没有条件随父母流动到城市，只好继续留在农村。他们由自己的祖父母或其他亲戚照料，这类未成年的特殊群体称为留守儿童。这些留守儿童正处于生长发育期，但由于远离双亲，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，从而使得农村留守儿童在思想、行为和心理上都偏离成长发育的轨道，对儿童今后的认识发展产生了巨大的影响。因此，加强农村留守儿童的心理健康教育具有十分重要的现实意义。
一、农村留守儿童心理健康存在的问题
有一个留守儿童在他的作文里这样写道：“一个人就是一个家，一个人想，一个人笑，一个人哭。我很小的时候父母就出去打工了。不知道什么是父爱什么是母爱，就连他们的样子都记不清了。我考试从来都不及格，自信心有多差就不用说了，上学期我考了最后一名，这学期我不想考最后一名了。”这是许多留守儿童的心声，读后不免让人揪心。在亲情长期缺失的状态里，这些孩子已经产生了一系列心理健康方面的问题，归纳起来主要有以下几个方面：
1、性格上的缺陷
由于农村留守儿童长期与父母分开，基本上属于隔代抚养，而隔代抚养中由于长辈精力有限或者出于对孩子的溺爱，对小孩的管教不严，使得孩子缺乏良好的家庭教育环境。同时由于缺少父母的爱，孩子感情上缺乏依靠、内心的活动很难向外倾诉，久而久之变得不愿与人交流、性格孤僻，形成以自我为中心的性格。具体表现在缺乏自信，过度怕羞，拒绝交朋友，大多数活在自我保护和摸索碰撞的世界里。                       
2、心理上的障碍
农村留守儿童由于感受不到父母的亲情，在他们身上很难找到这个年龄孩子们应有的那种天真与活泼，被错误地认为他们懂事了，却又无时无刻不在渴望父母那种不可替代的爱抚。缺少关爱和交流的留守儿童很容易造成心理上的障碍，多出现以下方面的问题：(1)自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强。不愿意与人交流、性格内向，不开朗。老师找其谈话容易掉眼泪。(2)自尊心过强、内心较敏感，对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。总感觉有人在欺负他，斤斤计较，不合群。(3)对父母产生怨恨情绪，认为父母为了赚钱而抛弃了自己，对父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏远他们。  
3、认知行为上的偏差
农村留守儿童由于父母不在身边，有疑问都无法得到解答，使得他们不能对事情有个正确的认识，造成认知行为上存在偏差。他们对事物的看法往往呈现出简单化、片面化的倾向，这样就很容易造成农村留守儿童情绪化。留守儿童正处于心理成长的关键时刻。如果是由祖父母来隔代抚养教育，往往意味着由文盲来抚养孩子；而托付亲戚照管的，亲戚普遍认为不便过多管教或经常盘问，毕竟不是自己的孩子。所以留守孩子由于长期处于这种状况中，在行为习惯上容易发生消极变化，且难以及时得到纠正，有的甚至出现了较为严重的违法乱纪的现象，严重影响了他们的健康成长。

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二、加强农村留守儿童心理健康教育的对策建议
农村留守儿童出现的问题，不仅会危及这些孩子的健康成长，而且会给学校的教育以及社会发展产生较大的负面影响，能否解决好这一问题意义重大，而这个问题的解决有赖于家庭、学校、社会、政府多方面的共同努力和合作。
1、发挥家长的教育作用。
农村留守儿童心理诸多问题主要是由于父母不在身边造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重视发挥家长在农村留守儿童健康心理成长中的作用。笔者认为，家长要从以下方面加强对农村留守儿童心理健康的教育：首先，父母在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力，如身体、经济、思想品德状况。其次，父母应该利用多种方式和途径对留在老家的孩子的学习、生活各个方面加以关心、教育和指导，例如多打电话给孩子及委托人、老师等，并向其询问孩子的基本情况。第三，如果条件允许，尽可能的将孩子带到自己务工的地方上学，让孩子在自己的身边成长。第四，父母应善于将自己在外打工的经历以适当的方式对孩子进行教育。
2、建立完善的留守儿童心理健康教育机制。
（1）学校应对留守学生进行全面了解，建立完备的留守学生心理档案。
心理档案应包括留守学生的爱好特长、身体状况、家庭经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系，学习态度、习惯和成绩，思想品德和行为习惯，性格气质类型及特征，个性心理特征等。
（2）加强师生间的情感交流，体现教师的人文关怀。
由于“留守学生”长期与父母分离，他们在情感上的需要就特别强烈。如果教师热情关心他们，就可以弥补他们在家庭中缺失的情感交流。教师要想他们所想，急他们所急，以消除他们心中的苦闷与孤僻。还要指导“留守学生”给父母打电话、写信，交流自己的学习和生活，为父母送去祝福，联络和沟通他们与父母之间的感情。
（3）学校更多的让留守学生在“群体中成长”。
要经常组织留守学生参与文体娱乐活动，充实其业余生活，多与他们沟通交流，慰藉他们残缺的感情；适时向留守学生提出发展要求和发展方向，以促进留守学生能力和意志力的发展，弥补隔代监护人因溺爱对留守学生造成的不足；让留守学生受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守学生因受教育的断层而带来的不良影响；开展丰富多彩的活动，寓心理健康教育于有益的活动之中。
    3、整合社会资源，形成教育合力。
    充分发挥学校、社区、妇联、共青团作用，积极开展各种形式的结对帮扶活动，共同营造孩子积极向上的良好环境，齐抓共管。在全社会形成“人人都来关心留守学生成长”的浓厚氛围，真正为“留守学生”的健康成长撑起一片蓝天。
“同在蓝天下，共同成长进步”。这句满含感情的寄语，是温家宝总理写给一群农民工的孩子的。“留守学生”作为新时期的特殊群体，教育难度是很大的，我们将不断探索，寻找更有效的方法，充分利用“留守”这一资源，教育留守学生学会自理、自立、自强、自律，锻炼他们的意志，培养坚韧、独立的个性，形成健全的人格，为“留守学生”创造一片属于自己的蓝天，让每个留守学生都快乐、健康地成长。

参考文献：
1、李佳，冯丽婷.影响农村留守儿童心理发展的环境因素［Ｊ］.贵州师范大学学报：社会科学版，2008.
2、高亚兵.农村留守儿童心理发展问题的原因分析与对策研究［Ｊ］.教学管理，2010.
3、刘岳启.苏北农村“留守学生”心理状况调查[N].中国教育报，2007-03-05.