特教工作论文 智障学生语文教学生活化初探

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智障学生由于生理、心理的特点，对信息的接收、反馈及运用能力都相对较弱。为了提高学习效果，达到学生学知识就是为了用知识的目的，真正培养学生的语文能力，在教学工作中，我根据学生的生活、学习实际，采取生活化的教学，取得了一定成效。
    一、联系生活实际学习生字
       在学习较为抽象的生字时，我常常引导学生回忆、联想生活里已有的经验，依靠已有经验帮助学生理解、记忆生字。例如学习“游”时，我先让学生以前是在什么地方游泳，怎么游的，引导学生组词“游泳”。由于是与水有关的字，所以在部首上是三点水。另外游泳池是方形的，所以中间是个方字，最后，要带游泳圈，所以想象“子”上有个圈圈。所以这样帮助学生记住这个笔画较多的生字。
    二、联系生活实际学习词语
    在课本中第八课《拔河》中，有一段拔河场景的描写：哨子一响，比赛双方都鼓足了劲，抓紧绳子，用力想后拉。这段文字红，有很多动作词语。为了让学生更清楚地理解，我就把学生分成两组，设计这样的场景进行实际的拔河比赛，在比赛过程中，体会“鼓、抓紧、用力拉”这些词语，从而也更深刻的理解课文的意思，学生学习起来也劲头十足。由于是学生自己通过动作、感受亲身体验了拔河中的动词，一下子解决了对词义的理解和对词语的运用两个问题。
  
  三、联系生活实际造句，依靠已有的生活经验理解陌生的信息
    在熟读词语、理解词义的基础上，我常常引导学生运用所学词语联系生活实际说话，并在文中找出含有该词语的句子进行比较。由于学生说出的句子大都是从自己生活里得来的，所以每个学生理解起来都很容易。但是文中的句子有的离学生生活实际较远，有的甚至较抽象。所以运用已有的经验与抽象的事物进行比较，调动大脑里已储存的信息对较为抽象的信息进行理解，就容易多了。例：在学习“今天又是母亲节时，我要用平时省下的零用钱为妈妈买一件礼物“引导学生了解“礼物”的含义，然后想想平时过生日时，爸爸妈妈会给我们买什么东西，这个送给我们的就是礼物。接着和结合自己的生活经验，用礼物造句。

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智障学生语文教学生活化初探
                                           王  莉

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    四、及时引导学生在生活中运用知识，实现从学知识到用知识的转变
    学生学习知识的目的是为了会运用，不能仅仅停留在从生字到生字、从词语到词语的信息接收层面，应该创造各种机会，让学生在生活中运用所学的知识进行创造。在一篇课文学习结束后，我一般要求学生运用文中的字、词自己来写一、两句话或者一篇小文章，培养学生运用知识的能力。由于及时给学生创造了运用的机会，能力强的学生一般能完成任务，能力稍微弱一些的学生对字、词的理解也更加巩固了。
    智障学生的教学活动生活化是当前的主流趋势，而智障语文教学究竟应该怎样生活化，更好地贴近学生的实际进行教学，抓住学生的最近发展区促进学生和谐健康发展，突破从字到字、从词语到词语的死记硬背状况，真正实现从学知识到用知识的转变，是需要我们语文教师在教学工作中不断探索研究的问题。