高效课堂资料 小学数学有效教学叙事

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在动态的数学课堂教学中，课堂提问是经常采用的一种教学手段，然而学生对于一个问题，往往缺乏多方位、多角度、深层次的思考。有效的追问，可以集中学生的注意力，它有利于激发学生去积极思考，引发创新的火花，有助于培养学生发现问题和解决问题的能力，促进学生思维能力的发展。下面谈谈我个人在教学实践中的一些做法：
一、预设追问，给学生一个“方向”
课堂教学中一个好的问题，能给予学生一片广阔的思维空间。在教学中，教师应站在学生的角度思考问题，充分考虑到教学时学生的思维会在哪受阻，预设追问，帮助学生理清问题的实质，给学生一个思维的方向。例如我在教学《图形的认识总复习》时，考虑到如果让学生对列举到的平面图形分类，学生会有一定的难度，于是在那一步预设一个追问：“从围成线的特征来看一看，可以怎么分呢？”后来在一班上课时，学生思维没有受阻，教学很顺利；在二班上课时，学生却“举步不前”，于是我把这个“追问”提出来，学生“豁然开朗”，很好地顺着老师指引的方向去思索、发现，并且回答得很完整。所以，教师在课堂提问时，应给学生一个广阔的思维空间；要考虑到哪些地方学生的思维会产生障碍，预设一些追问，这样，让学生既有了思考的空间，又可以在无助时得到一个思维的“方向”。
二、应变追问，给学生一个“机会”
课堂教学中，当学生回答问题出错时，教师不能横加斥责，而应给予包容，并且根据情况巧妙设问，给学生提供一个自我反省的机会。这种能激起学生深层次思考的追问，就是应变追问。如我在教学《化简比》时，发现板演的学生把3/8∶3/11写成8∶11，其他学生看了哄堂大笑。这时我没有生气，马上应变提问：“请你说一说为什么这样做呢？”生低声地说：“我发现比的前项和后项的分子相同，所以认为比就是前项和后项的分母这两个数的比。”我马上表扬他观察得很仔细，然后追问：“大家看，化简后的比和前后项的分母到底是什么关系呢？”
生1：“我发现将3/8∶3/11的前后两项的分母调换位置，写成11∶8，就是3/8∶3/11的最简整数比了。”
生2：“我的想法和生1一样，我可以举个例子，4/5∶4/9化简后可得9∶5。”
生3：“我发现分子相同的两个数比，化成最简整数比，只要把分母调换一下位置即可。”
通过教师有效的“应变追问”，给予学生一个自我反省的机会，可激起课堂交流的思维浓度，让课堂在生成中更加精彩，收到意想不到的效果。