学生参与编写教材-----精彩看得见！

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在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教材则是有一些专家制定的，是确定的内容，是固定不变的，谁也不能随意去改变的。而新的课程标准要求我们要树立新的教学观和学生观，强调教学过程是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程。这就要求我们在数学教学中，可以对教材进行重新组合，可以和学生一起参与编写教材，对教材进行充实，使教材更丰满些。实际上，让学生编写教材，我认为精彩看的见！
    一、增强教师的亲和力

    罗杰斯说：“有利于创造活动的一般心理条件是心理安全和心理自由”要改变教学观，就要建立一个民主、和谐、宽松的学习环境。师生提高编写教材，在共同的活动中，就能使教师真正走近学生，学生也能积极地投入到学习中去，师生之间的平等交流与合作，有利于增强教师的亲和力。
    在教学六年级的《利息》一课时，教师先让学生利用双休日去银行了解有关利息的知识，象利息的种类、利息的计算等等。上课伊始，让每个学生分组汇报自己了解的信息，当一个小小管理员，向同学们介绍利息的知识。课堂上，学生不仅介绍了利息的分类，利息的几次调整，利息的计算（书本上还没有讲到要扣除20%的利息锐，现在学生都知道了），学生还学会了填写存款单和取款单。并且联系自己的压岁钱，现场计算了存期是一年、三年、五年后所得的利息。在课堂上，教材来源于师生，来源与学生提供的信息。通过学生小组学习，合作交流，师生共同探讨，学生对利息的知识拓展了，而书本上只介绍了一些最最简单的知识。有的学生居然说：老师，下次我们也可以编书了。因为这些知识是我们生活中经常接触到的，又是自己去了解的，看来教材应该要改变了。

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难度大

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三、降低学生思维难度


    建构主义的学习理论强调：学习不应该被看成为对于教师所传授的知识的被动接受，而是学习者以自身已经有的知识和经验为基础的一种主动建构活动。让学生编写教材，这样的学习材料都来源于学生的日常生活，是他们喜闻乐见的东西，在这样的情景下教学，数学教学就尽可能地接近学生的生活，学生对知识的掌握要比老师生搬硬套教本上的所谓例题好。
    例如：在五年级教学两个数的最小公倍数的时候，老师是这样创设学习情景的：张家港市街心公园的11路车每5分钟发一次，而9路车每8分钟发一次，现在这两路车同时发车以后，再过几分钟，这两路车又同时发车？这是孩子门熟悉的事例。老师让学生小小组讨论。很多学生的答案一开始是猜的，老师适时引导学生联系今天学的最小公倍数的知识来解决，学生茅塞顿开。原来，乘车里也有许多学问呢。而翻开教材，书上用大量的篇幅介绍用分解质因数的方法来求两个数的最小公倍数，究竟有什么用？学生往往很难理解。在此基础上，老师要求学生想想生活中有没有这样的例子了，求最小公倍数的方法还有吗？
    在看书的基础上，学生了解到：除了简单的可以直接找公倍数，一般是用分解质因数的方法来解答的。但是，象上面的例子中。如果两个数是互质关系，（还有倍数关系的），我们就可以用简便的方法来直接求出来。（口算、把大数翻倍法等等）。
    这节课的学习，老师与学生重新编写了教材 ，不仅降低了学生思维的难度，而且彻底改变了那种牵着学生走的状况，最大限度地调动了学生学习的积极性。
    有位数学家曾经说过：“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的兴趣，获得愉快的数学学习体验。”在师生共同编写教材的过程中，我想，教师能引导学生联系自己的学习生活、周围成长环境、一些有趣的事物、一些具体的事例来解决实际问题。这就达到了使学生学有价值的数学，培养学生良好的学习态度和发展学生良好的学习情感就不失为一句空话了。

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二、师生互动易生成新的东西


    创新的教育价值观认为：教师教学的根本任务不是教会学生进行解答，掌握书本上的一些结论，而是在探究和解决问题的过程中训练思维、发展能力、激发兴趣，从而寻求和发现新的问题。
    一位老师在教学《万以内数的读法》时，教完了数位顺序表，精心设计了这样的一个练习：让学生读出这些数，并给一下一些数分类：704、7313、568、600、5002、6000，学生讨论了一会。
    生1说，我把这些数分成了二类： 568、600、704和7313、5002、6000，老师问：你是根据什么来分的？学生说：我是根据位数的不同来分的。分成三位数和四位数。老师点头同意了。还有别的分法吗？
    生2说：我是这样分的：568、7313一组，还有600、704、5002、6000，一组。为什么呢？老师又问。生2说：我是根据数字中有没有0来划分的。好的。显然，老师对学生的回答颇为满意。
    生3说：我是这样分成三组的。568、5002一组，600、6000一组，704和7313一组。为什么呢？因为他们的最高位是一样的。老师和其他的学生对此发言惊奇了一会，就鼓起掌来……显然，大家为他的与众不同喝彩。
    这个练习的设计的绝妙之处在于老师给孩子们提供了思维发展的空间。同样的六个数字，有分成二类的，有分成三类的，同样是三类的，分类的标准又不尽相同。老师创设了这样的一个教学情景，确实训练了学生的创新能力。