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文学欣赏 认识与把握学习语言文字运用的年段特点
合肥市蜀山区教体局教研室　苏家云
当前小学语文教学中存在认识与把握学习语言文字运用的年段目标特点不清的问题，存在教学目标越位、缺位、不到位的现象。如何才能吃准教学目标？应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。在小学语文课程目标上，崔峦将其概括为“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。



一、研读课标，把握年段目标



关于学段教学目标的把握，教师首先应该明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。不同年段的教学重点应有不同，相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同。在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。各年段教学的侧重点有所不同，但是不能彼此割裂。像识字写字、学词学句、朗读默读等教学内容，应贯穿于小学阶段语文学习的始终，其教学内容和要求在不同年段循环往复、螺旋上升。例如，识字写字教学，低年级要培养识字兴趣，做到读准确、写正确，达到识字写字的基本要求。中年级则要运用在低年级学到的识字、写字方法，自主识字，教师有重点、有针对性地进行指导，加强对易错、易混字词的比较与辨析。高年级要进一步提高识字、写字的速度与质量。又如，阅读教学，低年级侧重训练朗读，重点是读正确、读流利，声音响亮；在老师的指导下知道一些重点词句的意思。中年级要加强朗读，学习默读，掌握多种理解词句的方法；读一段文字，能抓住主要内容，品味语言，了解构段方法；学习略读，养成读书看报的习惯。高年级要学习不同文体文章的阅读，做到言、意、法兼得，并学习浏览，能根据需要搜集、处理信息。



二、字词教学，把握年段目标



在教学中要贯穿年段目标。高年级段既承载着巩固中年段的目标成果，又是达成本学段目标要求的具体实施阶段。教师既要注意与中年级段的区别与联系，又要在联系中发展和提高。如：关于理解词语的要求,是体现由“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”到“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”的逐步提高的过程。这个变化与提高需要四个学期的训练才能逐渐达成，教师只有细心掌握这些阶段目标要求之间的循序渐进关系与微妙变化，才能在教学活动过程中根据班级学生的实际和具体的教学内容做到有意、有序地实施。尤其是在第一课时的阅读教学课上，更要加强默读能力和借助工具书理解词语能力的培养，并把这些能力的训练持之以恒地贯穿于每篇课文的教学中,促进学生养成静思默想、勤查字词典的习惯。



学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要务必舍得花时间，把识字学词抓细抓实。当然在进行识字学词时，应根据不同的生字新词进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领、不要面面俱到。也不要机械、呆板、重复；对词语教学，应根据年段的不同有所侧重：低段把握在“了解”层面，中段发展到“理解”程度，高段则要掌握在“推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”的火候。三个学段，前为基础，后为发展，螺旋上升，逐步提高。在字词目标得到落实后，教师再组织交流初读课文后的整体感知。因“年段”变。第一课时的教学目标，随不同年段要求也不尽相同。低年级学生由于知识范围狭窄，认知能力有限，故字词教学为第一课时重中之重，中高年级学生由于认识水平提升，视野不断拓宽，故花在字词教学上的功夫则减少，(一般情况下，识字练字则可放在课前预习中，让学生自主完成)重点应放在如何有效指导学生在读通、读顺文章的基础上进行的“篇章”教学，让学生整体把握文章内容，再深入理解课文，学习语言表达技巧，后整合全文，归纳拓展，提升认识。如获全国第六届青年教师阅读教学竞赛活动一等奖的王煦老师，她执教的是《猫》的第一课时，其流程为：解析“猫”字引出新课→初读文，认识生字新词→整体感知，理清脉落→品评词句，感悟“古怪”→整合全文，比较阅读，领会表达方法。这样的教学安排，彰显了高年级段的学生特点，实现了由知识向能力的转化，从而真正形成语文的素养。



由此，阅读教学第一课时的年段目标特点可以概括为：



低年段：主要是识字学词（课文学习以识字学词为主，内容上略知大意，情感上培养对语文学习的兴趣）。



中年段：识字学词+通过朗读，把握课文内容，掌握（了解、运用）关键词句和段落层次。（了解课文内容情感，与关键词、句、段结合起来）



高年段：读通课文，了解内容+理清脉络。（在此基础上把握语言文字的感情基调、表达方式以及运用迁移）

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三、阅读教学，把握年段目标



纵观目前低、中、高三个学段第二课时的阅读教学，年段训练目标不明是一个突出的问题，各年段都在面面俱到地进行字词句段篇的教学，各年段之间的讲读分析缺乏清晰的区分度。“种了他人的田，荒了自己的坡”。就一篇课文的教学而言，字词句段篇是一个整体，各年段的阅读教学都要进行字词句段篇的训练。但是，由于各年段学生的认知水平存在着客观的差异。因此，各年段字词句段篇训练的重点及训练的方式也不尽相同。这就要求我们在确定各年段第二课时的教学目标时，采用“抓住‘重点’不放，兼顾‘一般’不忘”的教学策略，使年段训练目标在各年段阅读课的第二课时阅读教学中得到有效的落实。如何处理好“重点”与“一般”的关系呢？



1．低年级阅读教学的重点是：在老师的指导下，能结合上下文和生活实际理解字词句的意思，在阅读中积累词语，了解每个自然段的意思。为了达到这一阅读教学的要求：



第一，在精读课文的过程中，一是要引导学生结合具体的语言环境，注意把汉字的音、形、义紧密结合起来；二是要引导学生结合句子理解词语的意思；三是要结合具体的语言环境，通过扩词、找近义词、反义词等方式，帮助学生积累词汇。



第二，要注重句子的训练，培养学生理解句意的能力。首先必须结合阅读，帮助学生建立句子的概念，并通过多种形式的练习，强化句子概念。其次，要教给学生正确理解句意的方法，培养自学句子的能力。



第三，必须有机渗透自然段的概念。这一训练主要放在低年段的后期。在老师的指导下，初步认识什么叫自然段，并能进行简单的句群分析，为低中年段的衔接过渡作好铺垫。



2．中年段阅读教学的重点是：继续巩固低年级的词句训练。在老师的指导下读懂课文内容，着重进行自然段和逻辑段的训练，开始练习概括课文的主要内容。为了达到这一阅读教学的要求：



第一，三年级必须扎扎实实地抓好连句成段的训练。训练的重点是“言之有序，言之有物”，让学生在了解几种基本段式的基础上，着重引导学生感知分析“承接”（侧重于“言之有序”的训练，）和“总分”（侧重于“言之有物”的训练）两种重点段式的结构规律，并进行读写迁移的训练。



第二，四年级必须抓好连段成篇的训练。指导学生划分逻辑段，概括段意，弄清段与段、段与篇之间内在的逻辑联系。指导学生掌握分段和概括段意的有关规律，培养学生分段和概括段意的能力。在此基础上，指导学生运用连缀段意的方法，练习概括课文的主要内容。



3．高年段阅读教学的重点是：继续巩固中年级段的训练，理解句、段、篇之间的联系，着重进行概括文章主要内容和中心思想的训练。为了达到这一阅读教学的要求：



第一，在概括文章的主要内容时，必须帮助学生搞清楚课文各部分和整篇文章之间的内在联系。教给学生有关概括文章的主要内容的方法。



第二，在概括文章的中心思想时，必须帮助学生搞清部分和整体的内在的本质联系，教给学生有关归纳文章中心思想的一般方法。



四、扣重难点，把握年段目标



怎样才是一堂完美的课？环环相扣、预设缜密的课是不是就是完美的教学？许多老师总是担心自己的教学不够完整，不够完美，教学内容面面俱到，教学预设细密、严谨，教学过程环环相扣、滴水不漏，学生的学被教师的教牵着走，如此配合教师的“学”，难免走过场。如何改变教得“赶”和“满”，学得“少”和“差”的状况？教师要抓住语言学习的重点，力求让学生一课一得，在循序渐进的语文训练中，逐步习得语文能力。小学阶段的语文教学要给学生打好听说读写的基础，语文学习能力的基础，要给学生学习以切实的指导，要给学生充分的自主学习的时间和空间。



哪些内容应该作为教学的重点和难点？简单地说就是课文中的语言训练点。要避免脱离语言训练点而一味地在人文内涵上挖掘过深，陷入忽视语言训练的误区。语文课要有语文课的特点，要用语文的方式，让学生产生真切的感受甚至是感动，落实工具性与人文性的统一。



重点、难点如何突破？教师既要充分预设，为学生的学习搭好梯子，又要关注学情，进行有针对性的点拨和诱导。以学定教，顺学而导，说起来容易，真正做到不仅需要目中有学生、目中有学情，而且需要有较强的驾驭教学的能力。