小学数学教学论文作业—心与心沟通的舞台 --浅谈小学数学作业的评价

中学生作文

小学数学教学论文作业—心与心沟通的舞台 --浅谈小学数学作业的评价
甘肃省临洮县第一实验小学  张金玉
【关键词】生本   作业  评价
【摘要】生本教育是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。因此，改变作业评价的方式，真正做到以生为本，心心相通。
　　郭思乐教授在人民教育专刊中提出的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念，注重培养学生学习的主动性和自主性。数学作业是数学课堂教学的延续和补充，是学生获取数学知识的一种手段，是引导学生前进的阶梯。但是现在很多学生都觉得数学作业枯燥无味，对做数学作业敷衍了事，以致于数学作业的质量普遍不高。造成这种情况的原因，其中一点就是目前教师对数学作业的评价方式。
《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”因此，作业评价是教师对课堂教学的一种补充与提高。不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点及失误，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各个方面的协调发展。对于数学作业的评价，我们习惯于用A 、B、 C来评价，这种等级制评价，在评价学生作业质量、比较学习差异方面起一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业评价的“A”仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从等级中体现出来，而这些东西正是挖拙小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“A”和“B”来评价学生的学习思维、学习成绩，会影响师生之间的思想、情感交流，从而导致影响学生的学习情绪。如何通过作业的评价，更好地提高学生的学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。因此，我将评语引入数学作业的评价中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
一、改变评价方式，提高学生学习兴趣
1．评语式评价。
评语，是一种作业评价的方式。平时，由于教师工作繁忙，学生学习任务重，教师与学生面对面的谈话少，缺乏沟通。因此，将评语引入数学作业的评价中，指出其不足，肯定其成绩，既可以调动学生的学习积极性，又能提高学生作业正确率，取得较好的效果。
如这几天学习的分数乘除法应用题，学生往往找错单位“1”，我给学生的评语是“能否再仔细找找数量关系”、“看看谁的几分之几？”、“想想谁和谁比”等等，这些提示性评语实际是向学生提供思考的线路。学生会在老师的提示下自己去思考、去发现，去改正。根据提示性评语，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“你的思路清晰，方法很好，计算可要细心呀！”、“解得这么巧，你真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。对于质量特别差的作业本，温和地指出错误的同时，要多点激励，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。 “你一定行！”“你比以前进步了，这是因为你的付出。”“看到你在进步，老师很高兴，希望你再上一个台阶。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而逐渐产生浓厚的学习兴趣。
作业评语要能体现师生感情的交流 。作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心。因此我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。
2．小组评价法
生本理念倡导“探究合作自主型课堂”就是要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，教师的教是为了促进学生的学习。 在 “探究合作自主”课堂教学中，“小组合作学习”是常用的一种方式。对学生的合作学习进行合理的评价，是能否有效激励学生学习热情，相互团结协作的一个重要因素。作业评价时，教师提出评价要求；由小组长主持，先以小组中的一人的作业做“范本”，大家逐题探究，集体评价。这一过程是明确正确答案，集体进行反馈交流的过程，先批阅“范本”，然后逐个互批、对查。这样的评价有其独特的好处：

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(1)由于小组评价时，每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，同学间的赞扬与鼓励，批评与帮助，会极大激发学生的上进心，刺激学生学习的主动和积极性，作业水平明显提高。
(2)小组评价的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向小组。
(3)这种作业评价方式，让学生当一回小老师，推动学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。
在进行小组评价时，由谁来当小组长？在多次的运作中，采用“轮流制”的办法比较好。轮流当作业评价小组长，包括学困生在内，给他提供了一个“领导”他人的机会。要强、好胜，希望在团体中表现自己，是学生、包括学困生在内的所有学生的共同心理。快要轮到这些学困生当小组长时，他们对自己的作业特别认真，有不会的地方，会主动请教其他同学或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在学困生当组长时，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。
3.还有自我评价。作业做完后，教师公布解题过程和答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己评价作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我评价能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.当堂当面评价。评价作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的学困生不要讽刺挖苦，应给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的方法。这种方法，能有效的发挥作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
二、完善综合评价,提高学生写作业的信心。
评价学生的作业还要注意对学生其他因素的评价,我对于作业做得又对又好的学生,我会加上各种总结性评语。如“孩子，好样的，继续努力!”“好极了，孩子，你是我的骄傲，是大家学习的榜样!”“孩子，从你的作业中，我发现了你的进步，你有勇气，你最棒！”每次全班还评出一个字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,在班级中展示。对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,学习数学的信心得以提高。
有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷切希望,改正缺点,如:“孩子，你很聪明，作业写得很快，老师很欣赏你，但老师跟欣赏细心的孩子!”“孩子，一百分愿意和细心交朋友，你愿意吗!”“你的字写得可真漂亮,要是能认真检查,那一定是班级里最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更美了!”“可爱的孩子会写出一笔漂亮的钢笔字，孩子有信心吗?老师相信你能行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的学习态度。
当然，评价时写评语要注意，评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。切莫随意，这样反而会挫伤学生的自尊心。
实践证明，适当改变作业的评价方式，不仅可以弥补“A”“B”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，是老师与学生心与心沟通的舞台，也为“生本教育”铺平了道路。 “生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。因此，改变作业评价的方式，真正做到以生为本，心心相通。