小学语文教学案例：《将相和》教学案例

希望你好

【教学目标】
　　１、学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。
　　２、有感情地朗读课文。
　　３、根据人物言行，了解人物的性格特点。
　　【教学重点】
　　弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。
　　【教学过程】
　　一、复习导入
　　上节课我们学习了完璧归赵这个小故事，那么利用课余时间，同学们把完璧归赵排练成了一个课本剧，你们想看吗？
　　让我们在欣赏的过程中在一次体会蔺相如的机智勇敢吧！好，有请各位小演员……
　　欣赏课本剧表演。
　　同学们，他们表演的棒吗？让我们在一次为他们的精彩表演鼓掌吧！
　　同学们，这节课蔺相如又会给大家留下什么印象，又会出现哪些人物呢？下面，我们就继续学习这篇课文。
　　二、学习“渑池之会”
　　１、用自己喜欢的方式读“渑池之会”部分，边读边思考：
　　课文呈现给我们的又是一个什么样的蔺相如呢？
　　（引导学生用不同的词语回答：机智勇敢、随机应变、不畏强暴。）
　　２、为了表现人物的品质，作者主要通过对人物的语言、动作进行生动细致的刻画。默读这部分，用曲线划出表现人物品质的句子，用横线划出表现人物品质的动作来。
　　３、指名回答：
　　引导：那么，同学们，堂堂一国之君竟为对方弹奏乐器，的确是有失体面，而，聪明的蔺相如不惜以死相逼，让嚣张的秦王为赵王击了一下缶，我们从中难道仅仅看出了蔺相如的机智勇敢吗？还明白了什么呢？（对，更重要的是他维护了国家的尊严。）那么，你们认为蔺相如有资格官升三级吗？
　　但是，同学们，你们忘了一位幕后英雄。谁？没有这位幕后英雄，赵王能够安全返回吗？为什么？（在边境上做好了抵御秦兵的准备。）
　　４、评书表演。
　　５、小结：
　　没有廉大将军的鼎力相助，或许秦王就会致人于死地。可见，只有廉颇与蔺相如的团结一致，才能保证赵国的安全。但是，他们能这样一直和睦下去吗？下面，我们一起来学习第三个故事“负荆请罪”。
　　三、学习“负荆请罪”
　　１、“负荆请罪”部分：
　　默读这部分。
　　故事中的主要人物有谁？
　　用不同符号标出人物的语言和行动。
　　读一读划的句子，仔细体会，表现了人物的什么品质。
　　（特别告知：允许前后左右窃窃私语。）
　　２、组织反馈。
　　３、小组合作：
　　丰富人物对话。
　　４、评选出最佳创意奖。
　　四、总结延伸
　　１、通过学习，你们知道廉颇和蔺相如有什么共同点吗？你们更喜欢谁呢？为什么？
　　２、结合我们的学习生活，学了本文后你有什么感受或者是收获呢？给大家一分钟时间考虑。
　　【反思】
　　《将相和》（第十册）是一篇历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写而成的。
　　它以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。根据课文的特点，我让学生在通读课文的基础上，画出能体现人物精神品质的语言和行动的句子进行体会，然后再采用读读、说说、演演的方式来指导学生学习这三个小故事。
　　由于课文篇幅较长，学生读一遍课文就需要六七分钟，所以课堂上我让学生分小组画出描写人物语言、动作的句子后，给小组讨论的时间不够充分，对学生品味句子指导的也较少。这一方面是课文篇幅较长的原因，另一方面也是备课时考虑的疏忽。鉴于课文的故事性很强，让学生排演课本剧，既加深了对课文的理解，也活跃了课堂气氛，学生的积极性较高。值得一提的是，学生排演课本剧时虽然要发挥主动性，教师也要加强指导。课堂结束前，布置学生课下自学历史故事“刎颈之交”，进一步了解将相团结一致治理国家的事，加深学生对课文的理解。
　　新的课程标准要求我们，教师要大胆放手，充分发挥学生的主动性，调动学生学习的积极性，教学本课最大的收获是让学生自主参与教学，变要我学为我要学。当然，有得必有失，由于对学生的能力估计不准，又缺乏一定的指导，因而课堂环节的安排还要再稍稍调整一下，尽快提高课堂效率。

希望你好

　一、谈话，激发兴趣
　　１、师生谈话，激趣。
　　２、板书课题：将相和。
　　３、课题中的“将”、“相”分别指谁？“和”在这里是什么意思？
　　二、学习课文
　　第一部分：完璧归赵。
　　１、理解第１自然段：
　　⑴出示：“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。”
　　⑵指名朗读，回答问题：你是怎么理解这句话的？
　　２、默读课文第２～６自然段，思考并讨论：秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？蔺相如是怎样对待这个问题的？
　　⑴学生默读，思考。
　　⑵讨论、交流。
　　①秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么十分着急？
　　②蔺相如是怎样对付这个问题的？
　　３、范读第七自然段，过渡学习８、９自然段（出示“完璧归赵”挂图）
　　４、学生认真阅读８、９自然段，完成填空练习（字数不限）：
　　（）→要回璧→（）→（）。
　　⑴学生看书，完成练习。
　　⑵交流。
　　⑶按照提纲，结合挂图，用自己的话说说蔺相如完璧归赵的经过。
　　⑷进一步思考、讨论：
　　从完璧归赵这件事上，你觉得蔺相如具有怎样的特点？他的这些特点具体表现在哪些地方？用“～～”画出来。
　　５、齐读第１０自然段。
　　第二部分：渑池之会。
　　１、用自己喜欢的方式读，读懂后给这部分内容加个小标题。
　　２、思考、讨论：
　　“渑池之会”的前因、后果是什么？从“渑池之会”可以看出蔺相如是怎样的一个人？
　　３、指导朗读第二部分。
　　第三部分：负荆请罪。
　　１、自己朗读。
　　２、学生质疑，合作解疑：
　　⑴蔺相如对廉颇的傲慢无礼是怎样表现的？用“～～”画下来，想一想：他为什么要这样做？从中可以看出蔺相如是个怎样的人？
　　⑵廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪？从中可以看出廉颇是个怎样的人？
　　３、复述“复荆请罪”的故事。
　　三、表演
　　表演自己喜欢的小故事。大家认真看，看后做评论：哪里演得好，哪里不好，为什么？
　　四、总结课文，完成练习
　　１、三个故事的小标题各是什么？（最好能用成语归纳）学了这篇课文，你对蔺相如和廉颇这两个人有什么认识？
　　２、三个故事之间有什么联系？
　　五、扩展练习
　　默读“负荆请罪”的部分，展开适当的想象和联想，续写《负荆请罪》。
　　【教学后记】
　　《将相和》这篇课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。
　　针对课文的特点，我采用了“自读会读”的讲读方法，以点带面，做到“抓主线、索因果、悟品质”，课堂氛围浓浓，收到了良好的教学效果。
　　一、教给学生自读会读的知识和方法
　　“自读会读”的教学思想就是让学生能够“自主学习”。课堂教学不但要教会学生如何掌握科学的学习技能和技巧，更重要的还应该教给学生“会学习”的知识和方法。比如“抓关键字词”深入地阅读课文，从而更好地理解文章的内容。《将相和》这篇课文主要是要把握人物的性格特点，了解蔺相如临危不惧、足智多谋和顾全大局、讲团结，以及廉颇知错就改的优秀品质。在“完璧归赵”中，我抓住了一个“骗”字，分步进行自读会读的教学训练：
　　１、识破“骗局”。
　　２、以“骗”对“骗”：
　　引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以“骗”对“骗”的？可以看出蔺相如具有怎样的品质？其次，教学中，我要求学生通过自我阅读用因果句式回答问题：三个故事之间有什么联系？用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果。学生通过朗读，由浅入深，循序渐进，对所学的知识能灵活运用，尤其是对故事结构进行的重新安排，使学生的认知过程得到了升华。
　　二、培养学生良好的读书习惯
　　重视学生良好学习习惯的培养。如讨论前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；课堂上养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的顺序，一个问题讨论透了，再换一个议题，不颠三倒四的讨论习惯等等。发挥学生个体性，让他们在全班站起来表述自己分析，钻研课文的成果。
　　三、积极探索，使学生成为自读会读的主人
　　在课堂教学过程中，我制定了阅读目标，提示了阅读的思路和方法，向学生传授了“怎样读”的基础知识和方法、技巧，放手让学生运用所学的方法去独立阅读、思考、批注、评点、揣摩、质疑，使学生主动获取知识。在这个学习过程中，我十分注意让学生反复读书，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，并能用已经学过的语汇来解决新的学习问题，如：用恰当的词语（成语）概括文中的三个故事，在理解课文的基础上揭示人物的品质，复述故事，再通过表演的形式训练学生的语言。该课教学采取了层层“剥笋”，步步推进的方法，通过自读会读的朗读训练，启发学生加深对人物性格的理解，体会文章的表现手法，领悟课文所蕴涵的思想教育意义。

希望你好

师：读了课文，请大家都来评评将和相。注意评价人物要实事求是，合理全面，有理有据。
　　生１：蔺相如有一颗火热的爱国心，因为他敢于出使秦国是为了保护国宝，不让赵国被人嘲笑；他敢老虎口里拔牙（生笑），独自一人在秦宫里智斗勇斗秦王，是为了赵国；他职位比廉颇高，却不上朝避着廉颇，宁愿让手下人误会，也是为了赵国。我个人认为，他是一个既爱国而又顾全大局的好官。
　　师评：你的发言真精彩，一句话就把相的所作所为概括得那么彻底，而且那样幽默，能当小记者了，这样的评价方法很值得大家学习。
　　生２：因为蔺相如从秦王“双手捧着璧，不住称赞，却绝口不提交城换璧”看出秦王根本就是骗璧，所以就略施小计，拿回了璧。他还看出秦王一心想要得到宝璧，舍不得他撞碎，就故意要和璧同归于尽来要胁秦王。说明他很机智、勇敢，在粗暴的秦王面前一点也没有害怕。
　　师点拨１：假如秦王真的不顾后果，让手下用武力强夺和氏壁，你想蔺相如会怎么做？
　　（生一呆，随即领悟）马上答道：我想他会跟国宝同归于尽，绝对不会让秦王白白得到宝贝。
　　师：其他同学还体会到了什么呢？
　　生３：蔺相如为了国家，宁愿舍弃性命，真是爱国的好大夫。
　　师：我的假设情况有可能发生吗？为什么？从中你又体会到什么？
　　学生争先恐后举手回答：
　　老师，蔺相如像诸葛亮一样料事如神，肯定不会死。因为他在接受任务时，估计到了两种情况，不会有第三种情况。
　　老师，秦王是个贪得无厌的家伙，没有得到和氏璧是不罢休的，他不会心疼蔺相如的性命，他担心宝贝撞碎。
　　老师，秦王很爱面子，怕天下人笑话，他不会让蔺相如死的。我们的担心是多余的。蔺相如那么聪明，怎么会白死呢？……
　　师引导：刚才大家对蔺相如做了很精辟的评价，真是棒极了，哪位同学能对廉颇也能做一个客观的评价？
　　生１：我来，我觉得廉颇有点妄自尊大，自吹自擂。
　　师点拨２：我们评价一个人要全面，在看到他缺点的同时，更要看到他的优点。俗话说‘人非圣贤，孰能无过’。廉颇毕竟是人不是神。他当众说这样的话是妄自尊大呢还是因为他太率直了。谁能联系上下文再全面地评价一下廉颇？
　　生２：廉颇虽然一开始居功自傲，但后来被相的爱国心感动了，他主动上门负荆请罪，并和相同心协力保卫赵国。这一点就说明他还是一个爱国的好将军。
　　师点拨３：课文没有具体描写廉颇负荆请罪的场面。想想廉颇会是怎样的动作、心情、语言，蔺相如又是如何接待的？能找个伙伴说一说，演一演吗？
　　生：能。一部分学生在下面跃跃欲试，稍微给他们几分钟的时间，小组先进行试演。再分别找２～３组到台前表演，师生再根据表演情况共同加以评价。
　　师评：刚才同学们不但客观公正地评价了将和相，而且还根据自己的理解，通过小品体验了将和相两个人物的不同个性。你们表现的真棒。但是从刚才的讨论和表演中，不知你们从他们身上受到了哪些启发？能说说吗？
　　生１：蔺相如遇事能机智勇敢、随机应变值得我们学习。
　　生２：我觉得蔺相如足智多谋、面对强敌毫不害怕的品质很值得我们学习。
　　生３：如果同学之间发生了小摩擦，我觉得应该像廉颇一样要勇于承认错误。
　　生４：蔺相如和廉颇都能顾全大局、有爱国心的精神很值得我们学习。
　　生５：从他们微妙的关系变化中，我懂得了国家利益高于一切，任何人任何时候都应该以国家利益为重。
　　师点拨４：同学们说出了自己的启发、感受，但你们觉得《将相和》这个历史故事是单单告诉我们将相之间的恩恩怨怨以及他们的优秀品质吗？你们还能更深层次的挖掘一下吗？
　　生１：我们遇到危险情况特别需要蔺相如的机智勇敢。
　　生２：我觉得同学、朋友之间应该互相谅解，心胸宽广，有了错误要有勇气承认、改正，这样友谊才会长久。
　　生３：同学之间要以和为贵，不能有妒忌心。有句格言是“进一步山穷水尽，退一步海阔天空”。
　　生４：我觉得每个人都有优点也有缺点，应该取长补短。
　　……
　　师点拨５：刚才大家都是从将和相的角度说的，说的很精彩，老师为你们鼓掌（教师鼓掌）谁还能换个角度，比如从秦王和赵王来说说呢？能不能让我们的思考更深更广，你们不妨联系一下我们的班集体、班级与班级之间，也可以联系我们的国家、国与国之间说说。
　　小组先展开讨论２～３分钟。
　　生１：我认为我们班４５个同学也应该像蔺相如、廉颇一样同心协力，这样才能搞好班级的任何一项工作。
　　生２：我认为在敌人面前绝不能像赵王那样胆小怕事，没有主见。要是我们的国家领导人也像赵王一样，那中国就不会解放，香港、澳门也不会回归了。
　　（有学生情不自禁地鼓掌。）
　　师：多妙的发言，再一次感谢他。
　　生３：我们应该像蔺相如一样维护国家尊严，不做有损国格的事。
　　师点拨：在班级中呢？
　　生略一思索：我们不能做有损班级尊严的事，要维护班风。
　　生４：秦王这样侍强凌弱，贪得无厌，必定遗臭万年。国家之间也应该以和为贵。要是都像秦国那样，天下就没有太平了。
　　师点拨：你觉得当今世界上哪个国家特像秦国？
　　（学生抢答）：美国，以前侵略中国、朝鲜，现在又侵略伊拉克。日本以前侵略我们中国，也像秦国，还有八国联军……
　　师小结：是啊，只有和平，世界才会更美丽，国家才会更富强，人民生活才会更幸福。
　　【教学反思】
　　这节课是我在众多老师的指导下进行的一次教学。在这次教学中，为了防止学生不再成为我手中的风筝，也不在脱离文本原意而断章取义，保障他们能够在课堂上充分张扬自己独特的个性，因此，在这一案例中。我向学生抛出了具有开放，信息容量大的主问题。让学生可以思接千载，浮想连翩。为他们努力创造宽松、和谐的课堂氛围，点燃他们思维的火花。让他们全心浸润于课文的语言中，并在精读、默读、泛读中将文本语言加以思考、品味，同时鼓励他们能够揉合进已有的生活信息、语言信息进行重组、内化，在这一系列的朗读熏陶中，他们外化出来的当然是学生自己对人物独特的理解，这种理解源于文本而又高于文本，不再囿于“机智勇敢、顾全大局”等几个浅白的词语。真正让学生灵性闪现，个性飞扬，观点独特。（课后，我马上记录下学生的发言，对于两个主问题的答案各近二十种。）真正达到了让每一个学生都能“我口诉我心”，畅所欲言，各抒己见，使他们真正变成了“课堂的主人”。
　　其次，新课程还强调：教师应该在教学中努力改变自己的角色：应该从“点菜者”到“菜单提供者”、从“施教者”到“指导者”、从“独奏者”到“协奏者”等各方面角色的转化。在这次教学中，我尝试着这一新理念，主动改变了原有的牵着学生鼻子走的角色，而是主动退居幕后，只是相机加以点拨引导。第一次点拨，我假设了“秦王夺璧”的情况，让学生思考蔺相如会怎么做，再追问“这种情况会出现吗？”让学生更深刻地体会到蔺相如的不畏强权、足智多谋及爱国情怀。第二次点拨“评价人物既要看到缺点，更要看到优点”，再反问学生“廉颇当众说的那些话是妄自尊大呢，还是太率直了？”及时纠正了学生的片面看法，我相信，这对于学生现在或将来的为人处事有所裨益。这一步也是我在反思第一次教学的基础上有意识地作了弹性设计。第三次点拨我抓住小学生好表演这一兴趣点，引导学生说一说、演一演负荆请罪的故事，填补了课文的文本空白，我觉得这样做既锻炼了学生的口头表达能力，同时也培养了学生的创造性阅读能力。第四次点拨就是引导学生除了从将和相的角度分析外，还引导他们从赵王、秦王的角度加以分析；并以此延伸到人际交往方面，再次引导他们可以联系班集体及班与班之间的关系，国家、国与国之间的关系来说一说。我认为这样的引导设在学生“思维最近发展区”内，燃起了学生思维的火花，有效引发了学生思维的碰撞，学生无意中关注了身边的人和事，关注了生活，甚至关注到国家乃至国际风云，让课堂真正成为培植学生正确的人生观、世界观的土壤。
　　生命的成长需要自身的体验，只有亲身体验到的东西才是真正意义上的获得。没有学生自己的体验，就无所谓人性的独立。体验是生命成长中不可缺少的独特享受，生命的成长要在自身的体验中才能升值。