小学语文优秀获奖论文多措并举，打造高效阅读课堂教学

中学生作文

小学语文优秀获奖论文多措并举，打造高效阅读课堂教学
陕西洋县南街小学  刘敬军
论文摘要：
阅读教学目的之一是为了培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，培养学生广泛的阅读兴趣，即让学生更好的去进行课外阅读，而开展有效的课外阅读又将有助于提高课堂阅读教学的质量。阅读教学的关键在课堂，如何让课堂更有效呢？
一、阅读教学中，教师要不失时机地在课堂上教给学生学习语文的方法。
二、阅读教学中，教师一定要紧抓语文教学的根——汉字，不放松。
三、阅读教学中，教师适时地创设情境，是学生创新思维、自由表达的金钥匙。
四、阅读教学中，教师当以教材为凭借，适度拓展教学内容，以加深学生对文章的理解。
关键词：方法    抓根    创设情境   拓展
正    文：
《语文课程标准》要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”阅读教学目的之一是为了培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，培养学生广泛的阅读兴趣，即让学生更好的去进行课外阅读，而开展有效的课外阅读又将有助于提高课堂阅读教学的质量。阅读教学的关键在课堂，如何让课堂更有效呢？笔者有幸参加了陕西省小学语文课堂教学创新评优大赛活动，观摩学习了来之全省12位参赛教师的课堂教学，课堂上老师先进的教学理念，崭新的教学方法，灵活多样的教学手段，娴熟的教学技巧，自然大方的教学体态，让人如沐春风，神清气爽；极具创新的教学方法，高效的课堂教学留给我深深的思考，结合自己多年的教学实际以及曾经做过的尝试，现进行了归纳，供同仁们商榷。
一、阅读教学中，教师要不失时机地在课堂上教给学生学习语文的方法。一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师，在上完每一节课后，也该问问自己：当学生把这堂课上所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，他们还留下了些什么呢？我们的教学，能否给孩子留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？钟启泉教授曾说：“我们缺的不是信息，不是技术，而是思维”观摩的12节参赛课上，他们对学生学习方法的重视，可见一斑。咸阳梁娟老师执教的苏教版五年级教材《游园不值》中，老师结合教学，及时地告诉学生理解古诗的方法有参照课后注释，联系上下文，补充省略，调换词语等。三年级的《小稻秧历险记》一课的教学中，商洛的余子燕老师，引导学生归纳理解词语的方法有查字典，问家长，联系上下文，当学生明确了这些方法后，老师强调课堂上理解词语最有效最快捷的方法就是联系上下文理解词语，而后，老师马上顺势而导，引导学生读课文，让学生在读中思，读中悟，在读中联系语境理解词语，这样，学生在学习语文的实践活动中，掌握了知识，习得了方法。尚普娟老师在处理北师大版五年级教材《迟到》一课时，结合课文特点，引导学生理解课文时，或不失时机地告诉学生，抓住人物语言描写是最常用的描写人物方法，或告诉学生抓住人物动作描写也是一种常用的描写方法，抑或告诉学生抓住人物心理描写是又一种常用的描写方法，这样，学生以教材为凭借，不仅掌握了知识，更重要的是学生在听、说、读、思的过程中掌握了描写人物的表达方法，为学生日后的习作奠定了基础。

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四、阅读教学中，教师当以教材为凭借，适度拓展教学内容，以加深学生对文章的理解。在教学中，无论创设课堂教学情境，还是理解字、词、句、段，我们都可以引入相关的资料，既可以拓宽课堂教学内容，开阔视野，夯实学生积累，又做到了触类旁通，加深了学生对课文的理解，使课堂教学变得厚实，生动，鲜活。我所执教的人教版四年级上册语文课《幸福是什么》公开课，我以教材为凭借，课堂教学中我运用音乐导入，创设情境实施教学，中间利用自制的课件，拓展延伸时我把自己收藏的有关作家比如毕淑敏的《谈幸福》、雷锋同志对幸福的理解、我自己写的小诗，警察、军人等行业人员对幸福的相关理解引入课堂，结尾处一曲《最浪漫的事》将听课的教师、学生引入如诗如歌的情境中去，广受赞扬。之所以受到了师生的好评，就得益于我适度的拓展了教学内容，通过课堂这一载体有效地诠释了幸福的内涵与外延，引导学生更好了理解了幸福的含义，学生能从身边的人和事中体悟到怎么做就是幸福，怎么才能得到幸福。
在语文教学中，如何打造高效的阅读教学课堂，提高阅读教学的实效是一项神圣而艰巨的任务。作为语文教师的我们，要勇敢地承担起来，以吃透教材，吃透学生，提升自身素质为着力点，努力做到博采众长，不懈的思考与实践，多措并举，积极培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力，提高学生的阅读兴趣，让学生在课外进行大量的阅读，让课堂充满活力，趣味盎然，打造真正高效的阅读教学课堂，进而提高语文教学质量。

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二、阅读教学中，教师一定要紧抓语文教学的根——汉字，不放松。汉字是构成语言的单位，作为语文教师，扎扎实实地引导学生识好字，写好字，是学生学好语文乃至其它学科学习的前提，这一点在中低段尤为重要。新课程标准要求：认真写好字是教学的基本要求；练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 课标中对学生识字、写字教学的重视以及做了硬性规定，无疑为我们今后的阅读教学指明了方向。西安师范附小王晶晶老师执教的三年级《太阳》一课中，生字教学目标明确，教学手段灵活机智，方法多样，寓教于乐。教学“兽”字时，老师通过视频课件，引导学生观察“兽”字从古到今的汉字演变过程，使学生轻而易举记住了字形并且感受到了汉字的美。教学“比较”的“较”字时，老师引导学生观察字形，思考“较”可能与什么有关？当学生观察回答“与车有关”时，老师抛出问题：既然是比较，怎么会与车有关呢？以此引起学生对汉字探索的兴趣，学生冥思苦想，百思不得其解。有心理学家指出，任何人都有探索未知领域的好奇心。这也正是王老师教学智慧之所在。老师顺着学生的好奇心，在学生急于寻求答案时，结合形象直观的视频课件告诉学生：“较”本来是古代马车旁边的横木，本来每个人的“较”是没什么区别的，可是，后来，一些人为了自己车上的“较”变得美观，漂亮，就在横木上雕刻上花纹，或装饰上贝壳，玉石等等，这样以来，他们坐在马车上，从街上走过的时候，人们通过车上横木的装饰，就会判断出车主人的身份地位，这样就有了比较，“较”就与“车”有了关系。这样的识字教学，形象直观，科学合理，学生乐此不疲，教学效果毋庸置疑。安康的刘敏老师在指导学生写“走”字时，先引导学生观察字形，说出在写“走”字时，该注意些什么，再告诉学生“走”字儿，要写出一波三折，弯下折上，平捺出去。榆林的李娜老师告诉学生，在田字格里写字，要做到上不顶天，下不立地，不大不小，个个精神。参赛教师全新的理念，创新的教法，给高效的识字、写字教学起到了很好的示范作用。
三、阅读教学中，教师适时地创设情境，是学生创新思维、自由表达的金钥匙。我在执教《詹天佑》这一课的时候，学生对“人”字形线路方向理解起来有难度，我就利用了一个小火车走人字形线路的动画来演示，很好的帮助学生理解了课文内容。延安小学冯莉老师执教二年级的《一分钟》中，在学生理解：“心想，再睡一分钟吧，就一分钟，不会迟到的”这句话后，引导学生练习用“就”字说话，老师先创设情境，走在街道上，橱窗里飘来肯德基香气时，我们会对妈妈说，妈妈，给我买一个吧，就这一次。看到商店里的滑冰鞋，你就想要，向妈妈恳求道，妈妈，给我买一双吧，就这一次，最后一次，就这一次。老师用撒娇的语气声情并茂地描述着孩子们熟悉的那一次次对妈妈的恳求。学生的思维被冯老师语言的魔力所牵引，脑海里像放电影一样，出现了一幕幕生活场景，耳熟能详。学生的思维被魔法般打开，功到自然成，下自成蹊，学生灵动的语言，水到渠成，不一而足，精彩纷呈。这一切，都归功于老师对于情境的创设，对学生思维空间的拓展。