情景动心弦 妙语启话源——浅谈口语交际课堂中的情景创设

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摘要：我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话都很有道理，而在口语交际教学中自主创设情景，把学生带到具体生动的情景中，由此情此景激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情景，形成良好气氛，让学生在这种情景气氛中产生交流欲望，自由地、无拘无束地参与交流。
关键词：口语交际创设情景交流

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注释：
①王中敏。走进生命生成的语文教育：语文新课程教学例谈【M】。北京：语文出版社，2003.9，182
②周立群，庞车养，语文新课程教学论【M】。华南理工大学出版社，2005，238
③江幼华。口语交际的教学策略【J】。语言新探索，2004.6
参考文献：
【1】李晓红，任庆世，做创造的教师——小学语文课堂教学的55个经典案例【M】。成都：四川教育出版社，2006，53-69
【2】王中敏。走进生命生成的语文教育：语文新课程教学例谈【M】。北京：语文出版社，2003.9
【3】周立群，庞车养。与新课程同行：语文新课程教学论【M】。广州：华南理工大学出版社，2005.1
【4】王志凯，王荣生。口语交际教例剖析与教案研制【M】。南宁：广西教育出版社，2004.6
【5】田院贵。浅谈口语交际中的情景设置【J】。中国小学语文教学论坛，2004.5
【6】王微微。师生互动培养学生的口语交际能力【J】。文教资料，2006.2
【7】江幼华。口语交际的教学策略【J】。语言新探索，2004.6
【8】李继伟。浅谈口语交际教学中的情境互动【J/OL】。
【9】杨荣华。在“口语交际”课中让学生说出来【J】。贵州教育（半月刊），2005.5

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典型案例三：
《话说姓名》口语交际教学实录李姜洁
一、营造轻松氛围，说说姓和名
师：平时，你们都叫我李老师，有谁知道我叫什么名字
生：（有点惊讶，看见老师微笑的神情，继而齐说“李—姜—洁”）
师：我的名字同学们叫起来真好听。今天是家校联系日，同学们的家长也来到了我们的课堂
上。请同学们将自己的姓和名作一个简单的介绍，看谁的介绍能让人过耳不忘。
生：我叫李享，李白的李，亨加一横的享。
生：我叫杨伟，比宇航员杨利伟的姓名只少一个字。
……
师：听了你们的介绍，家长们一定记住了你们。你们知道吗，我们的父母或亲人给我们取名
的时候，都通过名字寄予了特别的含义。今天，我们就来讲讲我们的姓和名。
（板书：话说姓名）
师：你们知道大诗人李白名字的来历吗？传说，李白出世后父母视如掌上明珠，想给他起个好名字，一直到他7岁时，名字也没起出来。那年春天，李白的父亲对妻子说：“我想写首春日绝句，但只写了上两句：‘春风送暖百花开，迎春绽金它先来。’下两句写不出来了。妻子接了一句说：“火烧杏林红霞落。”李白紧接着续上了最后一句：李花怒放一树白。 父亲一听，不觉拍手叫好。这句诗开头一字正是自己的姓，末一字是个“白”字，就给儿子起名叫“李白”了。
师：你还知道哪些伟人、名人名字的故事，能给我们讲讲吗？（生交流）
师：刚才我们讲的都是伟人、名人名字的故事。其实生活中更多的普通人，像我们的同学们，你们的名字一定也都有自己的来历。你最想知道我们班谁的名字的来历？（指名说）师：猜一猜，他的名字可能是怎么来的？
生：我猜“邓心怡”的名字可能与“心旷神怡”这个成语有关。
生：我猜“袁帅”的父母可能希望他长得像帅哥 ，所以给他取了这个名字。（众笑）
二、创设采访情境，当回小记者
师：你们的猜测是否与实际相符呢？今天，请你当一回小记者，去向这位同学的家长采访，了解一下他的名字是怎么来的。
（名一生采访学生家长。师生评价优缺点。）
（再指名采访。师生小结采访应注意的问题：要有礼貌，态度大方自然，把自己的意思表达清楚，注意倾听对方的发言等。）
师：课前，每个学生都采访了自己的家长，知道了自己的名字是怎么来的。现在，你最想知道谁的名字的来历，就去采访他，听听他怎么说。注意学习刚才几位小记者的优点。
（生下座位找同学采访，俨然小记者，气氛很热烈。）
师：经过刚才的采访交流，大家一定有了多方面的收获。谁愿意把自己的体会、发现或感受跟大家交流？
……
三、根据名字送祝语，互赠书签表心意
师：向志立同学，你今年才加入我们这个大家庭，但你优秀的表现给了我们很深的印象。我祝你立下宏伟志向，永攀科学高峰。同学们有祝福的话要送给你的好朋友吗？能根据他名字的特点，说一两句话吗？
生：我祝汪威长得高大威猛。（生笑，汪威是班上的小不点儿，身材瘦小）
生：我祝方宇成为一个方方正正的男子汉。
生：我祝邓小东福如东海，寿比南山。（生大笑）
师：你们为什么笑？
生：他祝福邓小东的话应该是送给爷爷奶奶的。
师：根据同学名字的特点、来历想几句祝福的话，把你们对同学的祝福写在课前你们亲手制作的书签上，送给要祝福的同学。
（生动笔写祝福的话，在音乐中互送书签。）
案例分析
1、老师的姓名，学生也可以叫，这样的开场白，一下子师生间的距离，营造出轻松和谐的氛围。学生从说自己的姓和名，讲伟人名字的故事，自然会过渡到猜测自己同学名字的来历，引发学生自我表达，采访他人的愿望。这为下面的情境创设作了一个很好的铺垫。
2、创设采访的情景，学生向家长采访，向自己的同学采访，多向互动，多向交流。教师指名一学生采访学生家长，然后师生评价优缺点，这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法，也可以给其他同学一个参照，取其之长，补己之短，习得经验。再指名采访，师生小结采访应注意的问题。这是对这一情景的口语交际听与说的方法的总结，有利于同学们提高自己的口语交际能力。
3、为了证明学生的猜测是否与实际相符合，教师让学生当小记者采访家长，了解同学名字的来历，先请一位同学演小记者，再总结应有的表情神态，规范口头语言，让学生进一步了解采访时的知识及礼貌用语，从而培养他们良好的听说态度和语言习惯。
4、最一个环节，教师将语言文字的训练不着痕迹地融入送祝语的过程中。根据名字送祝语，既形式新颖，妙趣横生，又能在交流中增进同学的情谊。
实施方法
1、用平等的交流对话打开孩子的思路
口语交际课堂教学中应该提倡平等的交流对话。平等地对话指教师在口语课堂上的角色定位。教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情景，在其间可以点拨、引导，当然无形中也拉进了师生之间的情感距离，拓宽了双向交流的空间，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情结中进行交流，学生的主动性和积极性提高了。
2、用生活中的熟悉场景打开孩子的心扉
面对熟悉的人，熟悉的事，学生的心理没有任何障碍，处于一种较宽松的环境中，能无所顾忌地表达他们的所思、所想。教师要想法设置与他们生活密切相关的场景，诱发他们与人交流的欲望。教师带领学生模拟生活，包括模拟新闻发布会、我是小导游、小小故事会、失物招领等许许多多的生活场面。这种形式，学生早已耳闻目睹，一旦口语交际课以它为载体，会极大的调动起学生的言语交际兴趣。
3、用角色表演激发孩子的说话欲望
让学生结合教学内容进行角色表演，是创设情景、激发学生说话欲望的好办法。学生通过看表演或自主参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。另外，学生在角色扮演中得到角色体验，表达更有感情，可以在活动中提高口语交际能力
4、用新颖的形式拓宽孩子的交流途径
交流情感、增进友谊，不一定通过面对面的交流，生活中，也可以透过文字来表达自己的心意或者想法。有时候，在特定的情境下，文字表达更胜于口头表达。在网络飞速的今天，短信，e-mail等通信形式与人们的生活密切相关。教师在口语交际课堂教学中，也可以设置相应的情景，让学生将口语交际融于书面表达中。
（四）深度阅读
如何实现教学中所创设的交际情景的有效性
一定的情景可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。学生一旦置身于一定的情景之中，就会产生交际的冲动，但是有的情景却达不到预设的目的。
而巧妙恰当的初始情景的设置，作为一种有效的导入手段，若能使学生轻松地跨越课堂氛围与交际情景之间的隔阂，就可以不知不觉地朝向教学目标迈进。
（1）创设情景要从教学目标出发
只是为了情景而创设情景，是一种假的教学情境，因此，创设的情景要真正为教学服务。
情景只有在为教学服务的时候，才能叫做好情景。不能为教学服务就是多余的。这就要求教师一方面要从情境中及时提炼教学问题，不能在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情景的作用，切忌“浅尝辄止”，把情景的创设作为课堂教学的“摆设”。情景的创设应该是是适当的，在为课堂教学服务的同时要尽量做到简洁、明了。
（2）情景内容和形式的设计要从学生的实际出发
由于学生的年龄、心理特点、认知水平与思维方式都有所不同，设计情景时要求教师要根据学生的情况来进行。例如，要分析学生是否对讲故事、做游戏、模拟表演等形式感兴趣；学生是否合适自主学习、合作交流的情景等。教师只有把握学生的心理特点，灵活运用各种方法刺激学生、调动学生的思维，才能使学生在不知不觉中旧知和浅显的内容里不断悟出深刻的内容，从而学到新知识。
（3）情景创设应注意整体性和延续性
即使一堂课要出现多个相关情景，也应努力使交际过程的前后保持在一个整体的目标情境中，不要随意破坏和中断情境。一般说来，一堂口语交际课就是一个大情景，各板块的小情景是大情景的各个有机的组成部分。板块之间的小情景要前后链接、科学有序。有的教师创设的情景只用来激发学生说的兴趣，之后就没了相应的交际情境创设，这样的情景就没有整体性和延续性。
（4）创设情景要注意真实性和实效性
在口语交际课中，创设情景要有激发兴趣、模拟运用的双重功能，但有时教师往往只注重情景的趣味性而忽略了它的真实性和实效性。例如一位教师在《保护有益的小动物》的教学中，设计了一个向别人请教“蛇对人类怎么有益”的交际过程，然后让学生自由组合进行交流。这个情景的创设可以说让学生相当感兴趣，但是教师在示范交流时给人一种不真实的感觉。她说：“我不明白蛇对人类怎么有益了，你能告诉我吗？”这位教师的问话表现出她对有关蛇的知识一无所知，让人感觉这是老师故意的安排而不是真实的请教，从而达不到情境创设的理想效果。
（5）创设情景要充分考虑现实性和生活性
情景的创设应充分考虑所创设情景的现实性和生活性，努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上“跳出”课堂，进入情境。
口语交际是在特定的教学情境中产生的言语活动,李吉林老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《语文课程标准》在教学建议中提出，“教学活动应在具体的交际情境中进行”。在口语交际教学中，教师要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际，创设形象性、情感性，又对交际具有挑战性和诱发性的交际情境。让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生急于交际的欲望，自由地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，学生口语交际的主动性才会被激发出来。
所谓现实性，是指要创设真实的交际情景。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。要教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种真实的交际的情境或氛围。因为，言语的动力来自具体的情景，只有在具体的情景中，学生才能承担有实际意义的交际任务，否则，就不可能有听到说的双向互动的实践过程。
另一方面，创设情境就是要让学生进入角色，让他们成为交际的主人，这个情境越“真实”越好。比如，针对低年级学生特别愿意帮助老师解决困难的特点，一位老师在上《我们身边的垃圾》这一口语交际课时，将自己生活中遇到的问题巧妙地引入课堂，激发了学生的情感和表达交流的愿望，促进了学生在口语交际中增强角色的意识。这种初始情境的创设比较有效，让学生不知不觉地朝教学目标迈进，在交际实践中必然提高学生的交际能力。
（6）创设的情景要关照学生的交际能力
创设的情景要考虑到交际的主体——学生的交际能力、认知特点、年龄特征和兴趣爱好等多方面的因素，创设他们能够交际的情景。例如，表演类的情景，低、中、高年级都可使适用，但辩论类的情景就不适用于低年级学生的交际了。

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典型案例二：
《找春天》口语交际教学实录李锦兰
教材简析：
《找春天》是小语第二册第二单元的口语交际课。图上画的是教师带着学生到郊外观察春天的景物。本次口语交际有两个要求：一是到大自然中去找春天，把你看到的画下来；二是说说从哪些地方看出春天来了？
教学目标：
1.春天，认识春天，感受春天景色的美丽。
2.春天，说春天，培养学生的绘画能力和口语交际能力。
教学重难点：
让学生找到春天的特点，并能说出来与大家相互交流。
教学准备：
1.挂图、课件。
2.歌曲《春天在哪里》。
教学过程：
一、教室里说“春”，三言两语
1.当啦啦的河水结成了冰，当美丽的小树只剩下光秃秃的枝干，当刺骨的寒风吹袭着我们，我们是多么盼望春天快点到来呀！现在，冬爷爷悄悄地走了，春姑娘轻轻地来了，大家请
看。（挂图）
2.图上画的是什么呢？请同学们认真看看图，用两三句话连起来说一说，同桌的同学你说给我听，我说给你听，比一比，谁说得更完整、更清楚。
3.谁愿意把你的发现告诉大家呢？ （学生自愿发言）
4.他们谁说得更好？为什么？（引导学生比一比谁说的更完整、更清楚，评一评他们的语言表述是否清楚明白、是否讲究文明礼貌、交际的习惯怎么样等。）
5.过渡：这幅图告诉我们，春天已经来到我们身边了。同学们，你们想不想到教室外面找找春天呀？（老师宣布纪律及要求后，有序地带同学们来到花坛边）
二、花坛边赏“春”，七嘴八舌
师：春姑娘穿着七彩的衣裳，提着五彩缤纷的花篮，悄悄地来到了花坛边，她把一篮子的鲜花全都撒在了花坛里。同学们，你们看到了吗？
生：我看到了，我看到迎春花开了，金黄金黄的，多美呀!
生：日日红也开了，粉嘟嘟的，和小娃娃的笑脸一样，真可爱!
……
师：红花还需绿叶配呢，春姑娘把绿色也给了大地，你们看到了吗？
生：我看到小草再也不躲在土里了，它知道春天来了，赶紧偷偷地伸出小脑袋和春姑娘说话呢!
生：你们看，柳树在梳头呢 它有一头绿色的长发，它好像
在说：“ 你好！是春天把我的头发染绿了！”
生：柳树的枝条软软的，摆来摆去，在和风儿做游戏呢!
……
三、校园中画“春”，百家争鸣
1.春天多美呀！鸟语花香，草色青青，我们的校园中到处都是春天，你们还想再去找一找吗？（学生分成四组，由组长带领，带上画夹，到指定的地点寻找春天，把自己最感兴趣的内容用彩笔画下来，也可以几个人合作完成。画完和小组里的同学说一说自己的画怎样表现出春天来了，各小组选出一幅最美的画，参加全班交流）
2.（八分钟后集合）看到你们兴奋的脸庞，我知道你们一定找到了春天，你们画下了什么呢？我们请小组代表上来展示图画，并说一说你画的是什么？
生：你们看，春天来了，太阳公公露出了红红的脸，把暖暖的阳光洒向大地。五颜六色的花儿开了，蝴蝶在花丛中飞来飞去，好像在跳舞呢！小鸟也叽叽喳喳地叫着，好像在说： “春天真美，春天真美!”
生：我画的是大池塘，池塘里的水清清的，小鱼儿在水里自由自在地游来游去，荷叶就像碧绿的大圆盘，青蛙跳到荷叶上来了。
生：这是桃树的家，春天来到了桃树的家，桃花姐姐醒来了，她看到了春姑娘就笑了，你们看，这是她的笑脸，粉红粉红的，真美丽!
……
3.这几位小画家眼中的春天各不一样，你们觉得他们画得怎么样？你最喜欢哪一幅画？为什么？（引导学生评画，重点评一评是否画出了春天的特点）
四、大自然里找“春”，万语千言
1.你们真会找春天，老师也找到了春天，你们想看吗？（课件显示画面：①田野里的春天；②山坡上的春天；③下雨时的春景。）
2.看到老师找的春天，你们想不想说些什么？（鼓励学生畅所欲言）
3.春天无处不在，大自然里万紫千红的春天更加美丽迷人。同学们，春天还有很多很多的秘密等着你去发现呢!课后，请同学们自己到大自然中寻找春天吧！可以把它画下来，让你的家人和小伙伴一起分享你的快乐。
音乐响起：《春天在哪里》
案例分析
1、利用图画创设情景
图画，包括图片和绘画。他们的特点是直观、形象，最容易引起小学生的注意力。在《找春天》一课中，教师通过美丽的挂图创设一定的情境，在学生观察图画的瞬间，迅速激发了学生的情趣，引起学生表达的欲望，“情动而辞发”。再引导学生用两三句话连起来说一说，比一比，自然流畅，水到渠成。
2、美丽的自然风光启迪着孩子们的心智，“春姑娘穿着七彩的衣裳，提着五彩缤纷的花篮……”教师用优美的语言描述春天，给学生示范，也启迪他们的思维，让学生展开联想，让他们用儿童的眼光观察着这一切，用儿童的语言描绘着这一切。在这儿，他们完全解除了束缚，语言变得更鲜活，更有童真童趣了，交往也更自然、更无拘无束了。
3、在进行“校园中画‘春’，百家争鸣”这一环节时，教师让学生分组合作，走进大自然，让学生寻找春天，把眼中的春天画下来，并和组员说一说自己的画如何表现春天。通过画画，加深了学生对春天特点的认识，有以图为凭借，为学生再次创造交流实践的平台。通过评画，从欣赏学生的绘画入手，再次把学生引领到大自然中，使学生身临其境，有所感、有所思，从而有所说。学生在画画、说画、评画中互动交流，把口语交际活动引向深入。
4、大自然中的春天才是最美的，而日常生活也才是口语交际最广阔的天地，在“大自然里找‘春’，千言万语”这一环节，展示教师找到的春天，为学生制造了另一个兴奋点，很自然地把寻找春天这个活动从课内引向了课外，巧妙地把口语交际落实到学生的生活当中。
实施方法
1、联系生活，再现情境
丰富的日常生活是学生永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”。
2、模拟生活，创设情境
口语交际是在特定的教学情境中产生的言语活动，③李吉林老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生言语的动机，是提供语言的材料，从而促进语言的发展。”
在课堂教学中借助音像、图片、表演、课件等手段，或教师极富感染的语言调动，模拟生活情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。
3、魅力语言，撞击心灵
作为一名语文教师，我们要凭借生动、有趣、富有感染力的语言为学生创设一幅幅情感画面，是他们积极融入角色，找到情感的共鸣点，做到言之有物。另一方面，由于训练中，教师充满感情的语言既能给学生以良好的示范作用又能引导学生进行思考。
4、着眼互动，因文设境
低年级语文教材中的一部分口语交际内容是指向景物的。在进行以景物为内容的口语交际时，应以观察、想象为基础，因为即使是可感、生动的外界景物如若少了学生自身的形象感知、内化，口语交际也只会是苍白无力。而好动是孩子的天性。从心理学的角度说，低年级儿童的动过思维占优势。在教学中，要创设充分调动学生感官的情境，使之眼动、耳动、口动、手动，进而有感生情；真心心动，在动中认识事物，在动中思考问题，在动中帮助交际。

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（三）教法分析
典型案例一：
《向你推荐一本书》口语交际课堂实录元春
教学内容 义务教育六年制教科书
（人教版） 第八册 “积累 运用六”。 课程标准实验教科书（人教版） 第八册语文园地标题为《向你推荐一本书》
教学流程：
一、 创设情境，谈话导入
师：（播放课件：一段悠扬的音乐）同学们，有一句名言说得好：“读一切的好书，就是和许多高尚的人对话。”今天，我们口语交际的话题就是关于“书”的。（板书课题）老师今天带来了许多好书，你们瞧！
生：（兴奋地）有《西游记》、《格林童话》、《昆虫记》、《冰心散文集》……
师：你们带来了自己心中的好书吗？请高高举起，介绍它的书名，好在哪？
生：我今天带来的好书是《哈里 波特》这本书想象神奇，引人入胜。
生：我带来的是《十万个为什么》，它可以丰富我的知识，启迪我的思维。
师：你们都拥有一双慧眼，带来了一本本好书。正如你们所言，好书或语言优美，给我们以美的享受；或内容丰富，能拓宽我们的视野，让我们获得人生的感悟；或图文并茂，给人以美感。……好书的优点不胜枚举，如何让更多的人了解你手中的好书，喜欢上你喜欢的好书呢？有位同学迫不及待要上台了，你们瞧！
二 启发示范，探究“说”法
（示范表演： 一生扮演买书者“小甜心”，一生扮演营业员“蓝猫”。小甜心紧紧捏着钱， 用目光搜寻着好书。）
蓝猫： 这是《海底两万里》，法国19世纪科幻小说家儒勒 凡尔纳写的。这本书描写了他潜入海底，环游世界的经历；你看那本，是《钢铁是怎样炼成的》……
小甜心： 我对《海底两万里》更感兴趣。
蓝猫： 你知道吗？ 这本书在没有发明电灯的时候就写出来了呢？小说发表25 年后，人类才成功造出真实的潜水艇。书中介绍了鹦鹉螺号潜水艇的设计者、制作者、指挥者尼摩船长和乘船探险者、博物学家阿尤纳斯周游太平洋、印度洋的冒险经历。小说还介绍了很多海洋动、植物和其他科学知识。书中告诫人类用科技造福世界的同时，要注意保护动物。
小甜心：（果断地） 这本书我买下了。
师： 谢谢两位同学精彩的推荐。 同学们，完后你们想说些什么呢？
生：刚刚两位同学的推荐， 形式非常新颖。（板书：形式新颖）
生：三言两语就把书的主要内容、特点介绍得一清二楚， 如果最后再加上“这样的好书， 你不想一睹为快吗？”会更吸引人。（板书：介绍内容、特点、注意结束语）
生：我认为推荐时，还可以说说自己读后的体会或收获。（板书：谈体会、说收获）
……
师： 你们勇于发表自己的看法， 老师真诚地为你们鼓掌、喝彩。看来，推荐好书还得讲究方法呢。下面，带着你读过的好书，自由组合，互相推荐，其余同学可以提问。如果你和其他同学推荐的是同一本书，可以相互交流。
三、小组合作，人人练习
（孩子们自找伙伴，有的口若悬河地介绍着，有的托着腮帮认真倾听着，还热情地有的提醒着……）
四、小组展示，和谐互动
师：“好书推荐会”马上开始，小组代表推荐好书时，你们可不是简单的听众，而是《大风车》的特约记者哦！听完介绍后可要积极提问，到时我们要评选出“最佳荐书能手”和提问、评价的“最佳小记者”。
第一组代表叶劲松：各位好！书籍是人类的好朋友，是开启智慧大门的金钥匙。我就是好书——《中华小学生创新作文》。我的外表是不是很吸引人：几个宽大的花体字，让人感觉轻松；两个活泼的孩子在智慧的天空自由飞翔；封面上两行大字也很吸引人——“作文本来就是一件快乐的事”，让人越来越喜欢作文。我的内容不仅丰富，还很精彩。有好词佳句，有练习和仿写。我身上还有一处防伪商标，你瞧。买的时候可要注意哦！我值得一读，把我带回家吧，一定会让你满意。
小记者1提问：孩子们都很怕作文，你的本领真有这么大吗？
小记者2 评价：你推荐的形式真新颖！
（推荐者回答略。其他组代表发言和小记者提问、评价从略）
评选“最佳荐书能手”和“最佳小记者”。
五、拓展延伸
师：精彩的推荐，连老师都想看看这些好书。课后可以把自己推荐的话写成稿件，办一期“好书大家读”的墙报，也可以向亲朋好友推荐一本好书、一个好电视栏目等。同学们，读一本好书就像得到一个良师益友。它能丰富你的知识，点燃你的热情，浸润你的心灵，让我们与好书相约，与好书多交朋友吧！
案例分析
1、播放一段音乐，引用一句切合主题的名言，自然导出口语交际的话题，是关于“书”的；接着教师拿出自己带来的心中的好书，“介绍它的书名，好在哪？”——从学生的兴趣出发，点燃学生表达的欲望火花。通过这样一个简单的情境创设，让学生有说的话题，有说的内容，且内容丰富多彩，处于各自的兴趣，同学们说的欲望呼之欲出，为口语交际创造了良好的氛围。
2、角色表演、示范推荐好书的表达方法，解决了“如何说，如何应答”的问题，接着，引入评价机制，让学生敢于评价，敢于谈自己的观点。
3、“小组合作，人人练习”这一环节，符合学生求知、实践的心理规律，实实在在地给学生充足的时间和机会，人人动口，人人参与，在实践中锻练口语交际能力。“小组交际，和谐互动”这一环节，以开“好书推荐会”的活动形式，完成更高层次的口语交际教学目标，设计巧妙，在实践中努力体验着角色，实践着角色，在努力争当“最佳推荐能手”、“最佳小记者”的过程中，学生完成言语习得，锻练口语表达能力。通过这样的多向互动，整个课堂气氛相当活跃，课堂成了学生表演的舞台。
4、拓展延伸这一环节，教师的叙述简洁、到位，文学素养高，可见教师也是一个博学之人，无形中也给学生一种熏陶。办墙报、推荐好书等在交流中实现资源共享，信息互通，扩大知识面。纵观整个教学实录，较好的达到这样的设计理念——为学生创设一个有利于交流的情景，提供一个有利于沟通的良好空间，让他们在合作中学会倾听，勇于表达，大胆提问。
实施方法
1、创设情景，激发思维的“引爆点”
要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设适当的口语交际的情景，引发学生思维的“引爆点”，激发其发言的欲望。
口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思维、感情、意志、品质的过程。我们可以依据教材设计话题，合理拓展，精心创设符合学生生活实际的交际情景，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生跃跃欲试、一吐为快的欲望让学生兴致勃勃地去交流、去体验，获得审美感受。
2、抓住交际特点，有效促进双向互动
《课文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流，小学生的口语交际能力是逐步培养起来的。在口语交际之处，教师要做好示范，也可让学生示范表演，根据实际需要，让其他学生模仿或进行评价，从而得出所说话题的交际方法，逐步地由自由练说、同桌互说到小组练说、全班交流，在教师有意识的师生、生生互动设计中，学生的语言表达能力会得到充分锻炼。
3、创设情景，在实践活动中提高口语交际能力
在口语交际教学中，教师可巧妙设计新颖又贴近学生生活的活动形式，调动学生参与的积极性，让他们在实践中努力体验着角色，实践着角色，在不知不觉中实践口语交际能力。
在学生日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，给学生增加交际实践的机会。如参加为孤寡老人献爱心活动，当校园广播员、电视台小记者去采访社区等。这些“走出去”的实践活动，可以让学生在实践中学会“倾听”，学会“表达交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”等。

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（一）经典案例：
《解开心结》口语交际教学实录邹华丽
一 、课堂导入
在初一的语文课本中， 我们学过一篇《羚羊木雕》的课文，请哪位同学把这篇课文的主要内容复述一下。
学生复述：“我”和万芳是好朋友， 在“我”不知底细的情况下，把一只羚羊木雕送给了万芳。“我”父母得知后，非常生气，因为这只羚羊木雕非常珍贵，他们要求“我”一定要把木雕取回来。我觉得非常为难。
二 、提出问题
假如你是文中的“我”你能不能理解父母的做法？
学生甲：我不能理解，我觉得“我”去取木雕时，会伤害“我”和万芳之间的感情。
学生乙： 我能理解， 因为这只羚羊木雕毕竟是太珍贵了，小孩之间互相送这么昂贵的东西是不妥当的。
学生丙：不能理解。朋友之间最珍贵的东西是友谊，羚羊木雕再珍贵，能比友谊更珍贵吗？
学生丁： 我能理解。在没有征得父母同意的情况下，把父母的东西随便送人，本来就是不对的，何况是那么珍贵的东西。
老师评价： 同学们能够站在不同的角度分析问题，对相同的事情能够提出不同的看法，说明大家有较强的独立思考能力。
同学们认为“我”应该怎么做，才能既拿回羚羊木雕，又不会伤害“我”与万芳之间的感情呢？（讨论后情景演示）
学生甲：（商量的口气）万芳，我能用另外一件礼物来换回我的羚羊木雕吗？……
学生乙：（为难的语气）万芳，我……我……我昨天送给你的羚羊木雕，我父母说很珍贵，他们要我来拿回去……
学生丙：（直率地）万芳，我爸爸妈妈不同意我把羚羊木雕送给你，我想取回我的羚羊木雕， 你不介意吧？
老师评价：刚才同学们在进行情景演示时，在说话的语气上都把握得很好。
刚才同学们提出了这么多解决问题的方案，你认为哪一种最妥当？
大部分学生答：用商量的口气去说出自己的来意最妥当。
三、话题过渡
现在，我们假设：“我”因为木雕的事，真的与父母发生了冲突，并离家出走。整整一个假期没回家，也没有给家里打过一次电话或写过一封信。突然有一天，
“我”收到了一封这样的信。（让一位学生念信）
“亲爱的孩子：
“我们好久好久没有得到你的音讯了！ 我们想尽一切办法四处找你， 我们实在是担心你呀。 我们向你道歉了，请你原谅爸爸妈妈好吗？”
四、组织讨论
1.读了这封信，你如何理解“我”父母的心情？
学生甲：可怜天下父母心啊。无论孩子有多大的过错，无论父母与孩子之间有多大的隔阂， 首先作出让步的都会是父母。
学生乙：有句话说，儿行千里母担忧。哪怕是曾经有过矛盾产生隔阂的孩子，在父母心中也总少不了牵挂。
学生丙：读了这封信，我似乎听到了父母的哭泣的声音，那种哀求的言语，表达了父母对孩子的无限宽容与关爱。
2.如果你是“我”的话，在读到这封信时，你会怎么想？怎么做？
学生甲： 当我读到这封信时，我一定会禁不住泪流满面。
学生乙： 如果我是“我”的话，“我”会马上拿起电话。“我”会对着话筒真诚地向父母忏悔。
学生丙：我如果家里没有电话，我会拍电报：“爸妈，我，错了。”
老师评价：同学们刚才提到的做法都很好，很有真情实感。其实，在生活上遇到这种事情， 我们应该主动想办法解决，不能让心中的疙瘩越结越大。
五、拓展延伸
刚才，我们谈到的是如何帮助别人解开疙瘩。那么，在现实生活中，同学们自己有没有遇到过解不开的心结呢？请大家敞开心扉，随意谈谈好吗？
（让学生把自己亲身经历的事情讲出来，当事人说说心得，其他学生谈谈感想与见解。）
六、课堂小结
人与人在一起总会有磕磕碰碰， 难免会产生一些误会与矛盾。但只要每个人都做到理解、 宽容、礼让他人，就一定能解开任何心结。（板书：沟通、理解）
七、课外实践
1.回家后与父母交谈一次，了解父母的内心世界。
2.和曾经与你有过矛盾的人沟通一下， 尽量消除彼此之间的隔阂。
（二）名课解读
①《语文课程标准》指出：“口语交际是一个听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”学生的口语交际能力是通过在具体情境中进行的实践活动培养的。没有具体的熟悉的情景，学生就很难锻炼说话的能力，更难已达到双向互动的目的。因此，设置一个好的说话情景，在口语交际教学中起关键作用。
（1）教师创设情景，激发交际兴趣。
情境创设，可以给学生一个交流互动的平台，让学生有话可说，有话想说，真正起到提高口语交际的能力的作用，邹老师在《解开心结》一课中，先让一个学生把课文《羚羊木雕》的主要内容复述一遍，接着顺势提出问题“假如你是文中的‘我’，你能不能理解父母的做法？”这是一个教材情景，另一方面，这也是学生日常生活中一个极普遍且熟悉的情景，因此也更有助于同学们打开思路，展开联想，并能够条理清晰地各抒己见，畅所欲言。在这过程中，逐渐实现口语交际的教学目标。
情境的创设应体现一定得梯度，以适应不同层次交际的需要。如，在学习的初级阶段，教师应可能的提供真实的情境，使他们产生身临其境的真实感，进而产生用语言表达自己内心感受的急切需要。当学习进入一定阶段，可设置模拟情景，启发学生想象，进入角色，开展口语交际活动。
教师之所以要创设情景，营造氛围，使学生产生“如入奇境”的亲历感、现场感和对象感，是因为只有在这种情境中，学生以互动为主要特征的口语能力，才能得到有效锻炼。邹老师在话题过度这一环节，合理推敲事情的发展，虚拟了一个小小的生活情境，并让一位学生念“我”收到的信，使情景更加真实、有意义，再适时提出问题引导学生，激发学生思维，引发学生表达，促进学生交流。
本课后面读了这封信，从“如何理解‘我’父母的心情”到“怎么想？怎么做？”，一个个深入内心的问题，这些符合学生生活实际的具体情境，把全班同学的主动性调动起来了，使学生们入情入戏，叩问心灵，然后情不自禁的表达自己的真情实感，把整节课推向高潮。
（2）学生分组互动，培养交际能力
《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。中小学生的口语交际能力就能逐渐培养起来了。在口语交际之初，教师可以做示范引导大家，也可让交际能力强的学生做榜样，让其他学生模仿，逐步地从自由练说、同桌互说到小组讨论、全班交流，进而实现师生之间、生生之间的双向或多向的合作学习，达到提高学生口语交际能力的目的。在口语交际《解开心结》的教学中，第一个问题，让学生自由发言，各抒己见，表达心中所想，一下子把话匣子打开了，没有发言的同学也可以倾听别人的想法，然后，邹老师从积极的角度肯定同学们以后，接着又自然而然地抛出一个“怎么做”的问题让大家分组讨论，并派代表进行情景演示。邹老师的肯定评价，激励每个学生交际的信心，分组讨论，这样就为每个学生提供了充分参与口语交际的实践机会，让生生之间可以互动交流。情景演示，为每组同学提供了一个表现的机会，使他们可以通过自己努力更生动形象地把本组员讨论出的想法与做法表现出来。
（3）适时评价反馈，营造良好氛围
评价是一种常用的反馈方式，也是一种重要的调控手段。在口语交际教学中恰当的运用评价手段，及时评价反馈，可以使学生认真的倾听、表达和应对，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好的个性品质。邹老师的第一个评价，既客观又全面、合理，点到即止，鼓励性语言增强了同学们踊跃发言的信心。第二个评价针对学生的情景演示时说话的语气进行了点评，既能激发学生的交际热情，又能教会同学们说话时恰当的语气技巧。第三个评价是一个全面总结式的评价，现对同学们所提出的做法给予肯定，在对整个口语交际的情景发展作总结，教育大家应该怎么做才会更好。
口语交际教学以双向或多向互动为特点，评价反馈方式也应是多种多样的。教学中应综合运用师评、生评、自评等多种方式，而邹老师在《解开心结》一课中，却只注重师评，极少运用到其他评价方式，那么学生发言的机会还是比较少，学生交流的互动性不够。比如口语交际课中常有的一个教学环节——学生上台展示，有的教师跟着就让下面的学生评价，有的教师却不着急，而是先让展示的同学自评或者互评，再让下面的学生评价，从而把更多的评价时间和发言的机会留给学生，把发言的权利还给学生，试探们真正成为评价的主体，发展的主体。
（4）教师正确引导，学生掌握技巧
在整个教学过程中，既突出了以学生为主体的教学原则，有充分体现了教师引导的重要性。在学生与教师的对话中，教师抓住了学生对话中的问题，不断地抛出新的问题让学生解决，在不知不觉中，学生就掌握了一些语言技巧。
②苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而师生每时每刻都在进行心灵接触。”这种心灵的接触就需要有一种真实的情境，这样才能使口语交际课堂上师生间、学生间的听、说、问、评、议贯穿于课堂教学全过程，通过师与生、生与生双向互动，充分体现“交际”。