小学语文新教师汇报课《钓鱼的启示》教学反思

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自我评析 《钓鱼的启示》以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事。课文回忆了十一岁时发生的一件事，事情按发展过程记叙的：从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟。课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。我也抓住了这一点展开我的教学设计。我在研读文本后发现文本中通过对人物的语言、动作、神态细节描写来表现人物的心情变化，而且课文中“我”的心情变化是一条十分明显的线，在课后也有相关的练习：用适当的词来概括我的心情变化：得意——（    ）——（    ）——（    ）。文中父亲的心情虽没有直接点明，但是同样通过父亲的语言、动作及神态也可以品读出父亲的心情变化。于是我确立了本课的教学重难点：抓住人物的神态、语言、动作来体会人物的心情变化。

在导入课文和把握课文主要内容后，结合板书我问：“我”留鱼原因是什么？让学生默读课文3——9自然段，通过圈划重点词句试着概括留鱼原因。其实对五年级的学生来说，对于文本已经有了一定的理解能力，对于我为何要留鱼通过阅读都能找到答案。所以在这一板块的教学上我更多的是放手让学生自己解决，不在花多余的精力。把教学的重难点放在体会心情的变化上。在这一版的教学上我设计了三步。第一：扶着走。关于“我”的心情变化课文中有着明显的描述，课后也有相关的练习。于是我结合课后的练习二先让学生试着用适当的词概括“我”的心情变化。在让学生说说为什么填这个词。例如“我”的心情是从“得意”到“急切”，为什么填“急切”？学生通过文中“我”与父亲的两次对话中感知“我”急切的心情。引导学生通过提示语——“急切、大声争辩、哭出声”来感知我的心情，更是通过多种形式的朗读让学生在读中体会“我”急切的心情。在处理下一阶段心情变化时我是这样处理：先问刚回答问题的学生第二空格填的是什么？再问和他不一样的填了什么？最后问这两个词哪个用来表示心情会更好？绝大部分的学生都会填“乞求”，而它只是一种神态，而非心情，让学生在对比中自己明白是通过“乞求”的神态表达当时的心情。最后是通过“慢慢地”的动作感知“我”依依不舍的心情。至此，我“扶着学”让学生明白了可以通过人物的语言、神态、动作感知心情变化。第二步：放手学。让学生也通过父亲的语言、神态、动作说说父亲的心情变化。第三步：学着用。让学生通过人物的语言、动作、神态写写鲈鱼放在后父子的心情变化。通过这三步解决了教学重难点，也让学生明白了可以通过人物的语言、神态、动作来表示心情变化。让学生一课有一得。

但是，由于自身的教学经验及能力不足，在实施中还是存在着许多问题。

一、目标意识不明确。虽然整个课时的设计有了大的板块意识，但是在教学中没能围绕每一个环节的目标展开。例如在概括课文的主要内容这一板块中，我要达到的教学目标是让学生学会通过课题概括课文的主要内容。可是在具体实施中我只是走过场让学生概括了主要内容，而没有让学生意识到这种概括主要内容的方法。

    二、课堂节奏拖沓。在教学中我生怕学生不理解或是不能掌握知识点，自己讲解过多或是反复强调。例如在感知“我”想留鱼的原因时，学生提到是因为这条鱼是“我”还不容易钓到的，在朗读相关句子时，其实学生已经能够感知，可我还是让学生一遍又一遍地朗读相关句子。使得课堂的教学节奏拖沓。又如在感受父亲的心情变化时，本应放手让学生说，老师只是起到补充的作用，可是在具体实施中我仍是一步一步引导学生分析、感受。以致到最后时间不够，没能完成教学任务。

    三、课堂应变能力不足。课堂的主体是学生，可是我对于学生的回答却不能很好地利用。在让学生感知父亲心情变化时，通过“父亲盯着鲈鱼看了好一会”体会到此时父亲的心情是犹豫的，这是我预设的答案。可当学生回答是“矛盾”，我就不知该怎么引导，并且一味地想要将答案引导到犹豫上。其实矛盾就是犹豫的心情，学生的体会非常到位，可是一遇到突发情况我就不知该如何应对，其实也是我在课前的预设不够全面。

    四、教学基本功不扎实。通过这一次的成长课我也看了自己教学基本功不足：读音不准，平翘不分；粉笔字不过关，这也是我很大的一个不足。

    这一次的成长课的展示离不开年级组老师的帮组，让我学习很多，收获很多，同时也让我看到自己许多的不足，这些也是我下一阶段努力的方向。