小学语文名师教学论文 加强课堂语言积累的几点尝试

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文章 加强课堂语言积累的几点尝试
湖州市教师继续教育中心　张　玲
课堂教学是语言积累的主渠道。小学生在课堂上学习文质兼美的课文有二三百篇。这些课文既是语言的范例，又包含着大量语言材料和语言知识，认认真真地掌握好这些课文是学生语言积累的坚实基础。



一、在充满激情的诵读中积累语言



俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。



例如三年级下册课文《荷花》这篇课文的第四小节是全文的重点段落：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动。不是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”文章写得优美，教学时我通过音乐的渲染，与展示的图画结合，在教师语言的支配下，使学生获得真切的感受。在此基础上，我引导学生想想，表示看得时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情的词有哪些？这时语言的储蓄库被打开了，他们说：“我（久久地）看”，“我（默默地）看”，我（出神地）看”，“我（目不转睛地）看”，“我（凝神）看”，“我（深情地）看”，“我（全神贯注地）看”……之后，我请学生“久久”“凝神”“深情”地看着荷花，想想自己仿佛看到了什么。学生看后说：“我觉得荷花变活了。”“我仿佛看到荷花突然长高了。”“我自己好像也摇摆起来。”“我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。”在此，我及时引导，课文中“我”爱荷花，因为荷花非常之美，语言文字也写得美。现在，就让我们深情地诵读课文，并背诵。学生此时诵读得有滋有味，将自己融入到优美文字之中，背诵得也快，在诵读中顺理成章地积累了语言。



二、在理解品析的基础上积累语言



1.富有表达力的词语。如描写人物神态、动作、语言的词语，描写山川河流，自然百态的词语，还有成语、谚语、歇后语等。学完每篇课文后，要鼓励学生把诸如此类的词语摘一摘。例如三年级上册学习《富饶的西沙群岛》一文时，我让学生把描写西沙群岛美丽和物产的词语找出来：风景优美、物产丰富、五光十色、瑰丽无比、成群结队、美丽、千奇百怪、四脚朝天、富饶、可爱、飘飘摇摇、各种各样、绽开、相互交错……学生们在理解这些词义的基础上又作了摘抄，为以后的运用打下了基础。现在新教材的语文园地中还专门设置了“日积月累”这一版块，我们教师应充分利用起来。



2.富有表现力的句子。如细节描写具体生动的句子。积累这类语言，不仅能使学生积累语言，学习表达，还能使学生学习如何观察。例如学习《日月潭》一文后，我设计了这样一个作业；你觉得什么时候的日月潭最美、最吸引你？请你美美地读一读，品一品，记一记。学生在理解的基础上积累了课文的佳句：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境等等。



3.运用修辞手法的语句。如排比句、拟人句、比喻句等句子。积累这样的词句，不仅能使学生领悟语言的表达方式，还能使学生从中学习怎样进行联想和想象。例如课文二年级上册《秋天的图画》中好多句子运用了这些修辞手法，在学习课文时，我先请学生体会这样写的好处，再把这些句子摘录在本子上。学生们摘下了很多：“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”又如三年级下册《荷花》一文中，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”一句句话语，简直就是一首首诗。不仅给人于美的感受，还会激起学生的灵感。

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三、在表达运用的实践中积累语言



1.创设表达的情景来说话。李吉林老师曾经说过：“小学生主要是以形象思维为主，色彩鲜艳的图片，夸张的画面能激发他们的智慧火花。”这更是低年级儿童的特点，作为老师不能忽视。因此，在教学中，教师要根据实际情况把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。



例如学习二年级上册《识字1》这篇课文时，由于孩子们大都生活在城镇，没有见过田野里五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏、大雁南飞的景色，也没有见过树林里那种层林尽染、叠翠流金、山河壮美的美丽景色，理解课文内容和成语的意思相对比较困难。于是我就从网上下载了北京的香山红叶、金秋季节北方农村喜获丰收的场景、果园里瓜果飘香的画面、天高云淡大雁南飞的画面等图片，做成幻灯片让学生欣赏。通过图片，让学生说说你看到了什么，可以用哪些词语来形容这些画面，孩子们看到这些现实生活中很难看到的精美画面，不由得惊叹不已，并且对秋天有了一个直观的认识。在不知不觉中就理解了这些成语，积累了这些词语，此时让他们说说秋天的美丽景色，效果可想而知了。课后，我还让学生收集一些关于秋天的成语，学生兴趣昂然，词汇量也越来越丰富。



2.找准文中的空白来想象。在我们的很多教材中，会留有令人思考的空白处。教师可以引导学生积极思维，进行创作补白。例如二年级上册《假如》一文，中间最后一小节出现了一处省略号。学习时，可以分别让学生说说，假如我有一支马良的神笔，我还想做什么事情？一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的见解，有的说，假如我有一支马良的神笔，我要给双目失明的人，画一双明亮的眼睛，让他们再也不会在黑暗中生活，而是和我们一样，能够看到这个美丽的世界；有的说，假如我有一支马良的神笔，我要给失学儿童画一所美丽的学校，让他们不在是文盲，而是和我们一样，能够在宽敞、明亮的教室里学习；有的说，假如我有一支马良的神笔，我要给穷人画很多钱，让他们再也不会流落街头，而是和我们一样，幸福地生活------然后在说话的基础上，能干的小朋友还可以抓住这个省略号仿写诗歌。这样很好地调动了学生的积极性，让学生参与体验，充分地想象，在说话、写话中积累了语言。



3.抓住现场的课程资源来训练。课堂上，教师要注意倾听学生的发言。既要敏锐地觉察学生的精彩之处，又要注意发言中暴露出的语言缺陷或思维混乱，不放过语言积累训练的有利时机。学生在课堂发言中表现出来的知识的、语言的缺陷也是一种课程资源，根据学生的语言缺陷进行的训练，对于丰富学生的语言积累具有特殊的意义。我曾听一位教师在上《葡萄沟》一课中，让学生复述葡萄干的制作过程。学生在复述中说了这样一句话：“热空气在阴房里来来出出……”。教师听了这个学生的回答后让学生们再看一下课文是怎么说的（利用流动的热空气），然后说：“刚才，这位同学在复述中说‘热空气在阴房里来来出出’，谁还能换个说法表达这个意思？”于是学生们纷纷发言，有的说：“利用流通的热空气……”，有的说：“热空气在阴房里流动……”，有的说：“利用热空气的对流……”、“热空气在阴房里穿来穿去”等。此时的我豁然开朗：在这个过程中，不是进行了语言的积累吗？



4.捕捉迁移的练习点来运用。《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中。运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用自己已有的积累语言，是深化积累的最佳方法，因此指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法。在语文课堂中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。如三年级下册课文《可贵的沉默》一课，文中表达心情变化的词语很多，如“兴高采烈、兴奋、快乐地交谈”、“寂然无声、沉默”等。我先让学生理解词语，抄写词语，然后让学生自由选择两个词造句。学生写句时，引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达了丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。



教师在语文课堂中，要帮助学生认识字词句、标点的规律，掌握方法。并引导学生理解词句意思，体会词句的内涵，表达的情感，揣摩这些词句在表达上的作用，促进词句的积累和运用。还要善于挖掘文本隐藏着的语言特色、表达特色，创设语言运用的情境，引导学生利用、模仿文本的语言进行交流、运用，达到新语言结构的同化。这样，让言语积累奏响语文课堂的主旋律，再加上课外适量的阅读补充，必要的社会言语实践，那么学生的语文素养定能得到提高。