精心探究设计，让学生真正自主学习

中学生作文

精心探究设计，让学生真正自主学习
              
  现代教育的发展证明，学生才是自己展的主人。自主学习，自主发展。因此新课程理念倡导学生在课堂上通过探究性活动积极主动的获取知识。 探究性学习:亦称发现学习,是学生在学习情境过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验的学习过程，探究性学习是一种积极的习过程， 是学生积极主动获取知识，培养技能，陶冶情操的重要途径。   
  在教学中，积极引导学生自主学习，主动探究，为学生创设恰当的探究氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学习的主观能动性，把自主学习真正落到实处，使学生学得轻松，学得快乐乃是当务之急。
  通过几年的新课程教学研实践，我们会发现重视探究活动，课堂气氛活跃，学生趣较高，但有时教学任务却不能较好的完成；淡化课堂探究活动，教学任务完成了，但教学目标却又缺憾。
  因此，精心设计课堂探究活动，引领学生自主学习，将是新课程实施过程中要努力解决的问题。
一、探究性活动设计要加强针对性和预见性，引导学生做好课前准备并积累素材，拓展思维。
  探究活动的设置与开发是新课程下政治课堂教学的重要组成部分，作为教师，如何正确处理和安排这些探究性材料，是我们亟待解决的问题。一般来说，教材每一课时的探究活动设计都各有难易，对于一般性、常识性、结论性的探究活动设计教师可作简单处理，要求学生要准确描述的内容就要加以重视，有针对性的做好课堂活动的设计。
  如教学《身边的诱惑》一课中设计的：“我们应当如何正确地看待金钱，如何抗拒不良诱惑”等探究题与生活紧密联系，学生兴趣较高，应当认真组织课堂探究，以增强学生适应社会的能力。
  探究活动中，由于学生个体的知识水平、思维水存在差异，探究活动具有不可预见性，为确保教学任务的完成和教学目标的实现，教师要精心设计每一次探究活动的目标和要求，遇见课堂中探究中可能出现的各种情形，并做好应对课堂的准备。为实现课堂探究的预期效果，教师有必要引导学生做好课前预习，这对积累探究思维，实现成功教学，培养学生自觉学习和创造性学习很有帮助。
  二．探究活动实施要体现开放性和实践性，重视课内探究鼓励学生讲问题延伸到课外。
  理论和实践相结合，反映社会现象与热点问题，是探究性学习的最重要要求，也是思想政治课的灵魂，丰富多彩的实践活动有利开阔视野、培养能力、发展个性和陶冶情操。通过实践体验，抽象的理论变成生动的现实，学生真正了解了知识探索过程和运用知识解决问题的过程，从而获得了最好的锻炼和最好的知识。
  教师可通过多种途径为学生提供丰富多彩的现实环境，研究的时间由课堂延伸到课外，研究的空间由校内扩展到校外，让学生走出课堂置身于广阔的大自然和丰富的社会生活，通过亲身经历、实际操作与活动来获得经验。例如：环保问题是一个社会热点问题，我们开展“绿色行动”—环保形势调查。让学生走向社会。树立“保护环境，人人有责”的观念。把课本知识与社会生活及科技相联系，把传授知识变成生动有趣的探究是学活知识，会用知识的关键。只有在开放的探究过程中，学生才会学有兴趣、学有所得、学有创意体味创新与探索的乐趣。
  三、探究活动设置要有选择性，引领学生掌握和运用的基本知识。
  探究活动安排必须结合教材的重点难点，通过学悉又感兴趣的材料、设置具有探究性的问题，鼓励学生小组合作，相互讨论，完成探究活动，这就要求探究问题的选择必须准确合理，否则会出现该探究处不探究，没必要处空探究的情况，一般来说，在一节课中选择一到两个点，作为探究的设置比较恰当。往往在教材的重点难点处或道德情感处设点探究。这样既能鼓励学生积极参与，活跃气氛，又能激发学生思维和价值冲突，去的理想的教育效果。
  如在“网络上的人际交往”这一框中，探究活动的重点应放在“网络交往对我们的影响及我们的应对”上，网络交往是一把双刃剑，一方面是积极影响，能传播先进的文化和观念，扩大了交往的领域等；另一方面是消极影响，沉迷于网络，荒废学业，甚至走上犯罪的道路。这部分内容即是教学的重点又是难点，所以可以探究。即通过学生分组合作讨论，形成双方激烈的辩论来完成，充分展现探究活动给课堂带来的生机活力和效果。
  因此，要保证探究活动的实际功效，教师必须充分理解每一框教材的知识内涵与基本思想，把握学生已有的认知水平与生活积累水平，准确设置探究情景，有效组织探究过程。
    瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
   一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。   
    二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

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    三、让学生尽可能地去“画” 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
    四、 让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

   五、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所” 。人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。
   总之，教师在设计探究活动时，必须根据学生的实际能力和认知水平，面向全体学生，围绕“是什么”“为什么”“怎么样”的思路，加强探究活动的设计，引领学生自己发现问题，提出问题，分析问题，论证问题和解决问题，让学生真正学会学习，掌握科学的学习方法，为终身学习和将来工作奠定基础。