多媒体教学是把双刃剑

中学生作文

多媒体教学是把双刃剑
摘要：多媒体应用在基础教育教学中, 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。
关键词：多媒体  优势   辅助教学  双刃剑  
随着科技的进步，我国教育资源配备愈来愈先进，多媒体、班班通技术已经得到广泛的应用，给课堂教学改革带来了新的契机。这些先进的教学手段得到教师们的青睐，然而，笔者在教学中发现，对于先进的教学手段，需要正视其作用，须辨证的看，一分为二的看，才能正确的使用它们。事实上，多媒体只是教学中的辅助手段，多媒体教学是把双刃剑。
1、 便于创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣，但不利于抽象思维的发展。运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。例如《苏州园林》一课，开始播放一段苏州园林影视片断，此片断把大家带到了遥远而优美的园林世界。这些美丽图片，无一不刺激着学生的大脑皮层。一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣，唤起了学生求知的好奇心。但是，直观的画面，快捷的节奏，缺乏思维过程，不利于学生的想象力发展，尤且是，生化学科的实验，若只看其演示，就不能自己从实验中得到自己的结论，没有个人发现，怎能乐在其中呢？！把多媒体当作教学的主要手段，毫不间断的使用，也会让学生产生倦怠，与教学渐行渐远。
2、信息量大，节奏快，效率高；但不利于学生消化。在理科教学中多媒体的使用，节约了抄题目的步骤，节约了时间，方便快捷，提高了教学效率，增大了课堂容量，在复习课里应用能体现多媒体的优势。大量的资源共享，既方便又减轻了老师工作。可是，肉多嚼不烂，不利于学生的消化吸收。过多的插入动画或视屏，也易于分散学生的注意力。
3、完全依赖多媒体教学，动摇了教师的主导作用和学生的主体作用。部分教师没有理解多媒体辅助教学的内涵，认为只要使用了现代教学设备，就是进行了多媒体教学。因而在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师只是课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众。这样就难以发挥多媒体的巨大功能。
多媒体教学应遵循“辅助”性原则，突出学生的主体地位，不能让学生被动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息。因此，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的学习、思维规律；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。应遵循“以学为中心”的设计原则，充分发挥学生学习的主动性，使学生能够自主的选择学习内容、确定学习顺序，形成知识，发展思维，培养能力。
4、盲目使用多媒体，忽略传统教学手段的作用。部分教师备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，认为多媒体对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样，容易造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。
多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具、语言表达等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。
5、 注意在多媒体教学中设计真实的背景，但易于让教学主题背离。教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如，在计算机教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。
6、可改善教学环境，免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。 多媒体教室为学生提供了一个清洁、舒适的教学环境，教师不再因吸入过多的粉笔灰而影响身体健康，学生也不会再因其他事物而影响听课的注意力。教学环境的改善，对进一步提高教学效果和教学质量都起到了很好的促进作用。同时，利用各种手段进行教学的多媒体教学，可减少粉尘污染，保护学习环境的清洁，有助于学生在清新环境下的学习。由于免除了板书的时间，对老师来说，可以减少板书的劳累，节省出更多的课堂时间来向学生传递更多的信息和注意课堂教学内容的组织和讲授，提高了教学效率；对学生来说，在同样的课时里不但可以接收到更多的知识，而且接受的知识更容易理解、消化，从而学习效率也得到了提高。

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7、资源共享，但不能贪多贪全。制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。相反则忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。
8、 处理好教学内容与教学形式的关系。课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。形式是为内容服务的，应根据教学内容来设计课件。在多媒体课件的应用上，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。
课件的设计还要注重反馈性。科学的教学设计要求教师重视怎样教，更重视学生如何学。因此，教师在课件设计的过程中，要充分发挥多媒体反馈准确、及时的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的功能，以便教师获得有效的反馈信息，从而更加合理地调整教学程序。  
9、多媒体变成“一媒体”，助长了教师的惰性。有的教师尝到了多媒体的甜头后，就产生一种依赖性，有了多媒体，如获至宝，在课堂上从头用到尾，但他不知道尺有所短，寸有所长。我们一定要避其短，用其长。如其他教学工具，投影仪的静态展示功能、幻灯的放大功能、教学模型的空间结构功能等，是多媒体所不能替代的。多媒体的广泛应用，让教师及学生会产生一种惰性，认为只有多媒体是最好的，甚至板书也是多余的，学生也不认真做笔记，更依赖拷贝教师的电子教案。在课堂上仅仅是个观众而已。
10、仅仅只是网络知识，没有学生感性认识。
总之，“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。”，“逐步实现中小学每个班级均能开展多媒体教学”。现代教育技术的革新，要求新时代的老师跟上时代的步伐，紧紧围绕教学改革，创新运用多媒体教学手段，使我们的现代化的基础教育得到更快更好的发展。恰当的使用多媒体教学，正确发挥其功能，可以让我们教学如虎添翼，从而产生积极的教学效果；不正确使用多媒体教学犹如画蛇添足，在教学中就会产生消极的作用。