如何研究学生诊断的技术研究学生的学习障碍

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如何研究学生诊断的技术研究学生的学习障碍
随着教育改革的发展，人们对教学过程本质的认识也进一步深入， 现代教学已从传统的传道授业的学习观，发展到既重视知识、技能的学习和掌握基本知识， 又强调学生的生理、心理、社会效益的整体教育观，教育教学实践告诉我们，学生在学习过程中普遍存在各种<>心理障碍，它直接影响着教育教学效果和全面素质人才的培养，因此，研究学生学习心理障碍的表现和产生的原因， 根据学生心理发展的规律， 采取有效的措施和方法，避免和消除心理障碍是教师急需解决的问题之一 。
　　一、表现与分析诊断
　　学习过程中学生心理障碍的表现是多方面的
       其产生的原因也各有不同
       概括起来主要有如下几个方面：
　　1 、人际关系紧张心理这一心理表现在师生情感的对立或思想隔阂， 同学间性格或兴趣的矛盾青少年学生正处在青春发育期，由于他们的生理、心理仍处于尚未成熟的发展过程中，其生理、心理特点，文化知识和道德修养与教师的要求尚有很大差距，所以在学习活动中不愿受到教师的过多限制，希望自己在学习和行为上获得更大的自由， 拥有更多的主动性而教师则往往认为自己拥有特殊的地位和权利，在教学活动中担负着向学生传授知识、技能， 发展学生素质和培养道德品质的任务因此，教师在教学中总是希望能支配、控制学生 要求学生接受其教育和指导， 以维护自己的权威与尊严， 师生间这种不同的愿望， 就很容易产生对立情绪另外， 同学间因各人的家庭环境、性格、兴趣、爱好和教养水平不同， 在学习活动中也会产生某些意见和矛盾， 造成人际关系紧张，诱发心理障碍这一心理障碍反映在学习态度上， 表现为学习积极性下降或消极对抗情绪的出现， 造成课堂教学气氛紧张和纪律松懈， 对学习必然带来负面影响 。
　　2、 抵触、逆反心理有些教师因为教学能力或工作态度的原因，在教育活动中内容安排缺乏科学性， 组织教法没有艺术性，因而常会出现内容单一， 教法单调，或照本宣科、枯燥乏味的现象，教学过程中不注意方式方法、激发兴趣，缺少师生间的感情交流，而一味要求学生完成学习任务，或用体罚、成绩不合格来威吓学生；有的教师甚至把不良的情绪带到课堂上，动不动就训斥、迁怒、体罚学生，导致学生产生抵触、逆反心理。
        
　　3、 焦虑、恐惧心理由于学习内容要求会有一定难度， 学生免不了会感到困难或受过挫折，在一时无能为力的情况下， 就会产生心理压力和畏难情绪， 特别是学习有一定困难的学生，面对测验、考试、升学，会感到悲观、失望， 更易产生焦虑、恐惧心理受这一情绪困扰，学生会出现很烦躁，容易迁怒，神经过敏， 坐卧不安，对学习、生活造成不良影响 。
　4 、自卑、自傲心理这一心理分别表现在中下生和优等生身上， 中下生由于智力水平偏低，学习基础差，对各种学习活动往往缺乏一定的感性认识， 而在学习过程中， 会因自己没有完成好学习任务或达不到标准要求而产生自卑心理，对自己的能力作出偏低的评价， 感到处处不如别人， 常常信心不足， 悲观失望， 考试成绩常常名列前茅，或曾代表班级、学校参加竞赛取得成绩，常常受到同学、老师、家长的赞扬，久而久之，这些学生就容易产生自傲心理，这一心理表现在学习态度上自以为是，漫不经心， 或过高估计自己， 甚至盛气凌人。
　　二、避免和消除学生心理障碍的对策
　　1 、热爱学生
       以情育心首先，学校、教师要从思想上转变传统观念，放弃那种只强调教师为中心地位和维护教师权威，忽视学生需求和愿望的做法， 加强师生间的思想和感情交流， 倡导教学过程信息的双向沟通教师在教学前要充分了解学生的需求、愿望和学习水平， 以作为教学决策的依据， 课后积极听取学生的意见， 获取学生对教学的反应其次， 教师要通过各种渠道， 积极参与学生的学习活动教学过程不仅是知识技能的传授过程，而且伴随着情感的交流，伴随着态度和行为方式的相互作用和影响， 教师做学生的知心朋友，共同参与各种学习活动，可以取得心理交流，了解学生的内心世界，针对其个性心理特点和存在的心理障碍， 有的放矢地帮助他们提高认识， 激发情感， 产生积极的学习行为对有焦虑、恐惧心理的学生要多关心， 少批评， 增强学生对教师的信任感， 创造和谐的教学环境， 及时表扬鼓励， 减少学习时的紧张心理当然， 热爱学生， 尊重学生，并不是放松对学生的要求，恰恰相反，尊重学生本身又促使了对学生的严格要求，使学生形成尊重他人， 关心集体，积极进取的良好心理 。
　　2、 改进教学
       因材施教教师必须改进教学，精心设计，因材施教， 使各类学生在原有的基础上都有获得成功的机会，让学生体验到成功带给他们的满足和愉快对学习基础不好， 接受能力较差， 有自卑心理的学生，教师要热情帮助，循循善诱，使之能正确认识、评价自己， 抛弃自暴自弃的不良思想，首先，正确评价自己，使其明确只要主观努力，方法得当就能将自身的潜力挖掘出来建立自信，形成其学习的良好动机，激发其努力学习的内在动力从而产生克服困难的决心，其次，要给予表现自我，体验成功的机会，对知识技能的掌握要由易到难，循序渐进为了避免学生产生心理障碍，可在教学中采用分步教学、分层教学， 对学习要求作适当降低， 使其体验到成功的喜悦，树立不断努力的信心再次， 挖掘闪光点， 补偿自己自卑的学生存在着较强的消极心理，但同时也存在着微弱的积极因素，任何人都有长处，只要教师仔细、深入地挖掘，就不难在其身上找到闪光点挖掘闪光点，扬其所长的过程，就是启发进步，补偿自己的过程，也是让他们克服自卑、胆怯心理、树立自信的过程，
　　对有自傲心理的学生，一方面要帮助他们一分为二， 认识自己，树立更高的目标， 从难从严要求， 克服自傲心理可根据学生的个人兴趣、智力因素区别对待，采用技能分组和个别辅导相结合，创造条件开展分层教学，调动其学习积极性，克服自身的弱点不断提出更高的要求，向更高的目标努力；另一方面，可充分利用其特长， 发挥骨干作用， 安排他们帮助辅导差生，从而促进整体教学效果的提高 。
　　3、注意心理诱导教师要运用科学有效的手段，帮助学生化解和消除心理障碍，注意掌握学生的思想品格，家庭环境，身体素质状况，针对他们的心理特征区别对待，有的放矢地施展心理诱导具体做法是：第一以情动人通过双向交流使学生愿意敞开心扉接受心理辅导；第二要通过仔细观察找出学生接受心理教育的最佳时机；第三 要针对学生的性格、爱好等方面的个性特点进行心理诱导；第四利用心理暗示和感染， 消除化解学生的胆怯心理障碍
　　4 、加强意志品质的培养体育教学的一个显著特点就是培养学生顽强的意志品质教师可以结合教材内容，有意识地设置一定的困难，有目的有计划地对学生的意志品质进行培养，例如耐力跑教学中，在课的后半段安排“接力跑比赛”游戏， 既培养了学生在疲劳下顽强拼搏的精神，又增强了课堂气氛；又如在篮球课快结束前，让学生做几次运球过人或抢若干个篮板球的练习， 以培养学生勇敢顽强的意志品质 。
　　5 、掌握和运用心理暗示教学过程还可以结合心理暗示，消除心理障碍教师应教会一些有关学习心理知识，并结合练习指导学生进行心理训练，培养学生在遇到困难感到信心不足时，进行积极有效的自我暗示如耐力跑教学中， 教会学生“极点”出现时的自我暗示，提示自己不用怕， 坚持就是胜利，做好深呼吸，适当调整速度，积极鼓励自己，克服困难， 消除不良心理 。
　　教学中学生心理障碍的表现是多方面的，以上的分析探讨还是较为肤浅， 对学生的各种心理障碍的进一步研究还有很多工作要做只要我们重视研究分析这些现象，并对症下药采用各种科学方法，就可以克服、消除它，从而提高教学效果。