新课标下激活化学课堂教学的探究与实践

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课程改革的核心环节是实施，而课程实施的基本途径则是课堂教学，只有更新教学观念，转变教学方式才能真正实现新的课程目标。
化学学科具有内容实用新颖、实验生动有趣、学习须手脑并用的特点，但长期以来，我们的化学课堂教学一起沿习传统的教学模式、课堂气氛沉闷、缺乏活力，学生完全处于被动的接受状态，极大地制约着新课标的达成。
苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会变为学生的沉重负担。”因此，教师只有在教学过程中采取新奇有效的方法，激活课堂气氛，创设和谐高效的课堂氛围，才能激活学生的大脑并使之始终处于兴奋状态，开发学生的学习潜力，调动学生的学习热情，进而进行创造性的学习。本文就自己在课堂教学中如何营造活跃轻松的学习氛围，充分发挥学生的主体作用所作的尝试，简述如下：
一、消除紧张感，激起愉快感
教学不仅是一个认知过程，更是情感和意志活动的过程。无法想像一堂生动的好课是在紧张的师生关系中诞生的。古人早主意识到“亲其师”方可“信其道”，新课改更是提倡师生互动、互助、共同进步的新型师生关系。因此，课堂教学应以师生亲密的情感为纽带，以灵活多变的教学方式为载体，在轻松愉快的环境下达成教学目标。
1、让幽默走进课堂
教学是一门语言艺术。教学语言除了注意语音、语速、语调及节奏诸要素外，还应体现出机智和幽默、恢谐和俏皮，这样，教师在愉悦的心情下传授知识，也使学生在轻松愉快的心情下接受知识。
在讲授“氧气的实验室制法”时，当学生亲身实验了用KMnO4为原料，用排水法收集氧气后，师生共同归纳出实验要点“查、装、定、点、收、离、熄”七字决，随后，我借汉字的谐音，记为“茶庄定点收利息”一句话，学生在为之一笑的同时，学习方式得以转换，思维空间得到拓展，记忆习惯得到改善，学习效率得到提高。
又如，在关于元素符号的教学中，要将数十种元素的名称和符号一一对应地熟记，对大多数学生来说都是较为困难的。为此，我将常见的28种元素的名称，编成这样的一首打油诗：
碳　氢　氧　氮　氯　硫　磷，
钾　钙　钠　镁　铝　铁　锌；
锰　钡　锡　铅　硅　氟　碘，
氦　氖　氩　汞　铜　金　银。
记住这四句话，学生不废吹灰之力，然后再要求他们在相应汉字的下方填写该元素的符号，这样学生基本上当堂就能记住常见元素的名称和符号，既减轻了学生的学业负担，又收到了事半功倍的效果（类似这样的打油诗或口诀，时常在不同的章节教学中给出）。
2、在故事中传授知识
化学史实和生活中的许多小故事生动有趣，扣人心弦，对于那些枯燥无味，又难于识记的化学知识，教师可以创设一定的情境，通过讲故事的方式，调整学生的学习意识，不仅能瞬时营造轻松的课堂氛围，而且能快速调动学生积极思维，提高学习效率。
如在教学“量筒的使用”过程中，先引导学生阅读教材有关内容，然后通过师生互动共同归纳出“选、放、滴、读、洗”五个字，接着让学生自主实验，即便如此，学生也只是“吃了知识”却没有“闻出知识的香味”。我把它谐音成“选放敌毒死”，并阐明它源于一篇纪实报导：一位小学生的母亲，因家中常有老鼠出入，便用儿童食品拌上鼠药放在冰箱上，以期消灭鼠害，却没想到被放学回家饥饿的儿子误食……。这样运用具体事例，既使学生深刻掌握了化学知识，又对学生进行了自我防范教育，培养了安全意识，有效避免了一些伤害事故的发生，收到既教书又育人的效果。
又如，讲空气的成分时，介绍拉瓦锡其人其事；分析水的组成时，讲普利斯特里常在朋友面前表演爆鸣气（氢、氧混合气体)炸弹的趣事；讲金刚石的组成时，描述科学家在阳光下用放大镜观察金刚石时，金刚石神秘消失的故事；讲“化学肥料”，介绍被后人称为“集天使与魔鬼于一身”的二战时期德国化学家弗里茨·哈伯的故事……使学生在生动有趣的故事中增长了知识，塑造了人格。

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二、消除抽象感，增强真实感。
有些化学知识较为抽象，学生学习时会感到难以捉摸。如果在课堂教学中能结合教材提供学生实际生活中的真实情境，就会让学生感到化学知识就在身边，生活中处处有化学，从而消除学生对化学知识的抽象感、陌生感、神秘感和畏惧感，极大地吸引学生的注意力，充分调动学生的各种感官，使学生的潜能得到充分的发挥。
1、巧用教材资源，激活学习兴趣
九年级化学开篇“化学使世界变得更加绚丽多彩”就给学生展示了一连串感兴趣的话题：“怎样能使天空变得更蓝？河水变得更清？物质变得更丰富？生活变得更美好？”“你或许想了解人体的奥秘，发明新药，或许想变废为宝。……”大家兴趣盎然，迫不及待地想知道什么是化学，化学究竟有多么神奇的作用。这时，教师可充分利用多媒体技术放映有关影视资料向学生介绍“什么是化学”，这样，在新课程教学之初，就点燃了学生对化学的好奇之情，为以后的主动学习打下基础。
化学与社会生活有着广泛而紧密的联系，在化学教学中，可结合学生身边的生活事例作为话题，展开学习，如：水的净化，钢铁制品的锈蚀，常见的食品添加剂，环境问题，矿物的开采与冶炼，洁净能源的开发，化肥的生产与使用等，使同学们感受到生活需要化学，发展需要化学，进一步激发了他们学习化学的兴趣。
2、实践“活动与探究”，感悟化学的有用
新教材的编写突出了化学真实有用这一特点，创设了“活动与探究”内容。努力开展好“活动与探究”，不仅可使学生获得化学知识和技能，受到科学方法的训练，体验科学探究的乐趣，形成和发展探究能力，更能让学生体会到化学的奇妙和有用。如在“燃烧与灭火”的教学中，为探究燃烧的条件，我对课本中的实验装置略作改进：将一粒黄豆大小的白磷，放入一盛有热水的试管中，并向其中不断地通入氧气，这时，便出现了“水火相容”的奇观，又如在探究分子的性质时，我将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的两根玻璃棒相靠近，出现了“空中生烟”的妙景；而在有关溶液酸碱度的教学中，我结合教材，要求同学们用ｐH试纸分别测定唾液、食醋、肥皂水、发酵的淘米水、井水、洗发剂等液体的ｐH值，判断各种液体的酸碱度，不仅使学生获得了知识，培养了技能，更是使学生感受到化学就在身边，学好化学真有用。
三、消除自卑感，唤起成就感。
法国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种艺术。”杨振宁博士自己认为，他一生最重要的贡献是“帮助改变了中国人自我觉得不如人的心理”。初中生自卑感的成因可归纳为三种：一是不能正确地评价和认识自己，缺乏自信心；二是惰性强，懒于思考，缺乏良好的学习态度；三是不能正确面对困难和挫折，时常流露出自暴自弃的思想，对课堂教学“无动于衷”，甚至有“无事生非”行为。作为化学教师，要充分利用课堂教学中诸多有利因素，及时帮助他们重新认识自我、塑造自我、发展自我、完善自我。
1、情感共鸣
师生良好的情感交流，将创造宜人的教学氛围，无形中对学生进行情感态度的熏陶，有利于学生高尚价值观的形成，从而激活全体学生的热情，以求共同发展。
那么，如何快捷实现师生情感共鸣呢？
廉姆·杰尔士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”而教师的鼓励犹如催化剂般有效的激起师生情感的共振。
曾有一位后进生，我在他的一张试卷上这样评到：“你的这个60分，比别人的90分更让老师欣慰。因为你终于找到了适宜于自己的学习方法，你对实验题的分析有了新的突破，如果能想办法提高自己对综合题的分析能力，我想你下次一定会考得更好。”看似一段平淡无奇的寄语，却融入了为师者的真切情感，无形中深深地感染了学生并促成他由一位“学困生”逐渐成为“学优生”，可见，教师的鼓励效果可与兴奋剂相媲美，甚至能影响学生今后的从业方向。正如莎翁所说：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”
2、过程激励
加德纳的多元智力理论认为：“每位同学都拥有自己的智力优势领域和弱势领域，同时应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促进其弱势领域得到尽可能的发展。”因此，教师要针对不同学生的个性特征，在教学过程中利用他们各自的优点，因势利导，创设特定课堂情境，使他们的智力振奋并在过程中得到潜移默化的转移。
曾经有这样一位学生，总喜欢在课堂上捣鼓一些小物件，诸如收音机、小玩具等，我发现他肯动脑、爱动手的优点后，请他协助我整理化学实验仪器，组装实验装置，他不仅能很好地完成我布置的任务，且常有新招出现，我俩一起先后改进了好几个实验装置。据此，我将他对化学实验的兴趣，逐渐培养他对化学学科的兴趣，进而对整个学习的兴趣，如今，他已由一名优秀的的工科大学毕业生，逐渐成长为一位优秀的工程技术人才，可见，没有不合格的学生，只有不称职的教师。
总之，新课程改革背景下的化学教学，要求教师适应角色的转变，全面把握学生成长的各个要素，改变传统的，单一的课堂教学模式，努力使课堂充满生气和活力，使课堂教学也“精彩动人”。当然，激活化学课堂教学的方法很多，在新课标下何以更有效还需进一步的探究与实践。