《半截蜡烛》教学案例

wangluo

　【教学案例之一】
　　【设计理念】
　　学生是学习和发展的主体，根据其身心发展和语文学习特点，在教学中恰当地选择教学方法，充分发挥学生的主动意识，促使学生个性得以张扬，潜能得以开发，是教师教学任务之一。
　　本节课充分考虑到课文的特点，在教学中让学生在读悟的基础上选择自己喜欢的角色演一演，从中体会到伯诺德夫人母子三人对祖国的热爱。在教师的引导下实现学生与文本及文本人物的对话。
　　【教学目标】
　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　２、通过朗读、感悟表演，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们强烈的爱国主义精神。
　　【教学方法】
　　以读悟、表演形式组织教学，学生自学为主，教师点拨指导为辅。
　　【教学片断实录】
　　一、谈话导入，出示目标
　　师：通过昨天的学习，相信大家对于“半截蜡烛”这个故事已经有了初步的了解，这节课我们接着学习课文。
　　师：本节课老师想请同学们完成一件事“当好导演、选好演员”大家看行不行。
　　（同学们欣喜若狂，齐声答道：“行”）
　　师：当好导演、演员的要求：
　　１、对文中人物的语言、动作、表情要通过自己的口、手、脸表现出来。
　　２、公正评价。
　　二、初读课文，谈出感受
　　师：请大家自由读课文，想一想文中人物的表现各有什么特点？分别与半截蜡烛有什么关系？把自己感受最深的地方画下来，读一读、悟一悟，也可以在旁边写上自己的感受或写下自己的批注。
　　生：（自读、勾画，相互交流。）
　　师：现在请同学们汇报一下自己的读书所得。
　　生：每个人在敌人面前都表现得非常镇定，机智，他们都想保护半截蜡烛中的情报。
　　生：德国强盗的鼻子好像特别灵，他们不停地看这看那，好像发现了什么，但他们又显得特别蠢，没有发现伯诺德夫人一家正在极力地掩饰着什么。
　　……
　　师：大家同意他们的意见吗？
　　生：同意。
　　师：谁有补充？
　　生：文中每个人的方法虽然不一样，但目的一样，而成功的只有杰奎琳一个。
　　师：伯诺德夫人一家人的心理在文中因什么而发生变化？
　　生：因半截蜡烛的燃烧、变短而发生变化。
　　师：通过刚才的朗读，我觉得每个人都可以成为一名导演了，让我们通过朗读，表演来选演员好吗？
　　三、巧设情境，深化理解
　　师：课文围绕蜡烛的选用、点燃、变短，展示了伯诺德夫人一家的心理变化，请看蜡烛燃烧图，（教师出示图）。
　　看图选择你喜欢的角色行吗？下面就请大家自己斟酌，看看你可以演好哪一个角色，展示自己的才华。
　　生：练习（读书品味，把语言文字还原成动作、表情。）
　　师：谁来试一试？
　　生一：我来扮演伯诺德夫人（边做动作、边说话）。
　　师：组织评议。
　　生１：动作不够准确，表情太呆板。
　　生：伯诺德夫人紧张的神情没表现出来。……请大家再读一读文中的语言，自己在下面模仿一下。
　　生二、我再来试试（边读边做动作，展示神情）。
　　师：引导再议，“好！”（特别是盯着蜡烛、紧张的神情表现得好。）
　　生三、我来演杰奎琳（娇声娇气地说话，做动作）。
　　生四、我来演德军中尉（边读边做动作，展示神情）。
　　师：引导评议指导，放课文录音，想象德军强盗的可憎可恨。
　　……
　　师小结：大家对文章，对人物的理解真透彻，从这可以看出大家付出的努力，从这也可以看出大家真正潜入到课文之中了。本篇课文随着蜡烛的点燃、吹熄、再点燃；随着蜡烛的变短，故事一波三折，扣人心弦。我相信通过刚才的选拔指导，大家一定会有不俗的表现，下面就让我们观赏他们的精彩表演吧！
　　学生的演出果真精彩！
　　【案例反思】
　　一、张扬个性，开发潜能
　　《语文课程标准》在其基本理念部分明确指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是最深广的，学生对语文材料的反映是多元的。本节课，我充分利用学生自己独特的阅读体验去感悟文中人物的特点，然后通过对学生表演的评价指导，促使学生进行交流。这种交流激发了学生的主动意识，促使他们进一步潜心地与文本进行对话，与文本中的人物思想产生共鸣。充足的时间、空间，细心地探究、品味，激活了学生的思维。在不知不觉中，学生的个性得以张扬，潜能得以开发。由于每个人都有被发现、赏识的欲望，无形之中学生的参与率也提高了。
　　二、精心预设，精彩生成
　　本节课，我利用文后练习３、４两题作为切入点，一个诱惑人心的要求──当导演、演员，把学生直接引入读文之中，一幅蜡烛燃烧图则把学生的各种奇思妙想纳入具体的教学目标中来。学生对文章内容的理解在总目标的引领下，时有妙语生成。面对异议（杰克的机智、勇敢发生分歧）我则用课文中语言“他知道……从容……”一句话稍作点拨，学生即体会到杰克虽然做法未成功，但也足以显示其机智、勇敢。正是有了对课文内容的精心预设，才会有课堂的精彩瞬间。

wangluo

【教学案例之二】
　　师：绝密情报终于没有暴露，联络站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了联络站，挽救了一家人？
　　生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。
　　师：有不同的观点吗？
　　（学生开始沉思。）
　　生：我认为杰克也有功劳。
　　生：还有母亲呢。
　　师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须有充分的根据。想想，根据在哪里？
　　生：在课文中。
　　师：还需要全文逐字逐句读吗？（生摇头）学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分，找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。
　　（学生读书、思考、讨论。）
　　生１：我认为成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就引起敌人的怀疑吗？
　　生２：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。
　　生３：还有，一开始妈妈从厨房取来了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。
　　生４：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。
　　师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。
　　生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是在母亲长期的影响下才能做到的。
　　生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。
　　师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
　　生：全家人都为保住联络站作出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。
　　生：联络站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。