苏教版小学语文五年级下册水观摩课教案及自我评析

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水

（苏教版小学语文五年级下册）

海门市育才小学  蒋莉莉

学习目标：

1．学习本课生字新词，能正确流利朗读全文，有感情朗读第1、2自然段。

2．了解课文主要描写了哪几个场景，练习长文短读。在朗读品味中领悟将场景描述具体的方法，并学会迁移运用。

3．继续培养边读边想、咀嚼品味、圈划批注的读书习惯。

教学重点：

了解课文主要描写了哪几个场景，练习长文短读。在朗读品味中，领悟将场景描述具体的方法，并学会迁移运用。

教学难点：

在朗读品味中，领悟将场景描述具体的方法，并学会迁移运用。

教学资源：

西部缺水的视频；学生已经积累的描写场景的方法。

教学流程：

一、谈话导入，揭题初读

谈话交流，板书课题。

二、检查预习，学习字词

1. 出示词语：

(1)指名读  (2)学习生字：“窖”、“储”、“勺”字  (3)发现词语排列的规律，朗读

2.学习多音字，读出长句的节奏美。

三、长文短读，理清文脉

1. 交流初读感受：课文中什么是你没有想到的？

随机出示：水,成了村子里最珍贵的东西。

【设计意图：文质兼美的语言唯有在运用中，才能逐步内化为学生的语言，进而促进言语能力的发展。借用课文语言，畅谈初读感受，进行说话训练，是简单而有效的教学策略。】

2. 默读课文，思考：课文主要描写了哪些场景，试着用简短的语句说一说。

3．交流讨论，完成板书。

4.小结：读着读着，我们将长长的课文读成了三个场景，读成了三个小标题。

【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住三个场景，在阅读思考中概括归纳，将课文的脉络理得清晰明了，让阅读变得通透。】

四、感受艰辛，领悟写法

1. 【视频情境】让我们一起走近马朝虎的家乡，走进这个小村庄，来到一个取水点。

2.课文是怎样描写这样的场景的呢？请你默读第一自然段，边思考，边圈画出关键词语。

3. 哪些词语给你留下了特别深刻的印象？

4.讨论交流，指导朗读，随机板书：珍贵

5.小结：这一自然段中没有出现“艰辛”这个字眼，却用一连串的数量词，让我们处处感受到挑水的艰辛，水的珍贵，这就是马朝虎的独具匠心之处。

【设计意图：化繁为简，清简透彻。视频播放，引向课文情境；抓住关键词语，咀嚼品读，感受语言的质朴和表达力。】

五、感受快乐，迁移写法

感受快乐：

1.将目光聚焦那一场雨。出示相关句子，自由朗读。

2.那是怎样的一种痛痛快快呀？自由朗读体会。

3. 引导想象，体会“雨中洗澡”的快乐，指导有感情朗读，体会水的珍贵。

领悟写法：

4.默读思考，作者是怎样写出孩子们雨中狂欢的氛围的。

5.讨论交流。

迁移仿写：

6.回忆生活中的场景；选择一个场景中最精彩的瞬间仿写片段。

7.学生练笔，集体评点。

【设计意图：激活学生生活经验，在阅读想象中移情体验，触摸文本的意蕴和情感所在；“作者是怎样写出孩子们狂欢的氛围的？”促使学生从关注内容转移到自觉关注语言，细细品味、揣摩，体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果，并学着迁移运用。】

六、课堂小结 ，布置作业



附板书 ：              水（珍贵）

           取水艰辛     雨中洗澡     勺水消暑   

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《水》教学设计思考

蒋莉莉

一、课时目标的设定，体现“量力而行的简单”  

    课时目标是一堂课的中心和灵魂，是教学设计的起点和纲领，课堂上的一切活动都紧紧围绕课时目标展开。为了追求目标的全面和完整，不少教师不断的对课时目标做加法，特别是第一课时就设计得密不透风，教师教得疲惫不堪，学生学得糊里糊涂，使课堂教学不堪重负。40分钟的课堂究竟能承载多少使命？

《水》系苏教版国标本第十册中的一篇讲读课文，原文题目为《饿水》。该单元以“人与自然”展开。课文笔调清新，作者饱含深情的回忆了小时候因缺水，“水，成了村子里最珍贵的东西。”课文中雨中洗澡的场景，勺水冲凉的瞬间，反衬出了缺水的苦涩，流露出作者对水的渴望，对水的珍爱，对母亲如水一样的亲情之爱的美好回忆，真情演绎了人与自然的和谐乐章。课文文字清新质朴，表达的情感却异常丰富，课后练习昭示着本课的写作特色，往往成了公开课追逐的重彩。

根据《语文课程标准》和年段要求，这一课担负的教学任务主要有：（1）提高默读速度，学会浏览。（2）体会词句的感情色彩和表达效果。（3）揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。具体落实到第一课时该如何定位？体会情感，领悟表达是否要奔“苦与乐的反衬”？雨中洗澡、勺水冲凉之乐是否要一气呵成？显然，在有限的40分钟里只能进行有限的学习。基于课时目标要有侧重，不求全；课时目标要有限量，不求多；课时目标要重学情，不唯本的认识，我决定量力而行，将第一课时目标定位：（1）学习本课生字新词，能正确流利地朗读全文，有感情朗读第1、2自然段。（2）知道课文围绕“缺水”写了哪几个场景，练习长文概括。在朗读品味中体会将场景描述具体的不同方法。（3）继续培养边读边想、咀嚼品味、圈划批注的读书习惯。

    目标2中“在朗读品味中体会将场景描述具体的不同方法”的设定来自于对教材的认识。课文第1、2自然段两个场景的描写各有其妙。第1自然段“挑水艰辛”的场景描写，没有出现“艰辛”这样的字眼，却用了一连串的数量词，让读者处处感受到艰辛；第2自然段“雨中洗澡”的场景描写，聚焦于孩子们特有的动作、真切的感受以及短句的巧妙运用，让文字散发出无穷的魅力。同为写场景，不同的写法集中在一篇文章中，何不充分发挥例子的作用，让学生对场景描写的认识实践再上一层楼？

二、朗读品悟的体验，呈现“丰富的安静”

大作家茅盾先生教育我们，文章至少三读。一读为鸟瞰，就是整体阅读全文，了解大意；二读为咀嚼，就是品词析句，理解文字意思；三读，就是把自己的理解用朗读、用语言表达出来。

基于这样的认识，课伊始，在读准字音之后，要求学生：快速浏览课文，借用文中的句子来说说，课文中什么是你没想到的？继而要求学生静下心来默读课文，思考：课文主要描写了哪些场景，试着用简短的语句说一说。同时提醒学习方法：先独立思考，再同桌讨论。

快速浏览是高年级必须掌握的一种阅读方法。课堂上，学生在预习的基础上加以快速浏览，提取信息，畅谈初读感受。文质兼美的课文语言，在运用中潜移默化地内化为学生的语言，促进学生言语能力的发展。默读更是高年级学生阅读能力的体现。抓住三个场景，在默读思考中概括，在交流探讨中归纳，将长长的课文读成三个场景，将三个场景读成三句话、三个小标题。“提领而顿，百毛皆顺”，课文的脉络理得清晰明了，阅读变得通透明达。

    此时此刻走进课文，走进文字成了必然：

视频情境的播放，引向课文情境，一路裹挟着孩子们的心走近马朝虎的家乡，走进这个缺水的小村庄。默读、圈画关键词语，咀嚼品读，再次让孩子们沉浸于课文所描绘的情景中。一个个数量词，在交流中、在与现实生活的链接中（十公里，学校的操场大约要跑到50多圈，换成是你，水没到家，人早就——otl），成了一个个形象鲜活有生命的符号，无痕地植入了学生内心深处，激荡着孩子们的心怀，一下子将水的珍贵点得清简透彻。

“雨中洗澡的场景中,哪儿又让我们感受到水的珍贵呢？快速浏览第二自然段。”一石溅起千层浪，看似离学生很远的缺水之苦，在孩子们的眼中、心中似乎是感同身受，孩子们滔滔不绝地诉说着缺水的尴尬，缺水的痛苦，而老师需要做的只是静静地聆听，细细的分享，轻轻的点拨。因为课文这段文字，对于五年级的学生来说没有什么阅读障碍，五年级的孩子已经具备了这样的阅读能力，五年级的孩子已经具备了将生活经验与文字对照体会情感的阅读方法。

“自由读读画线的句子，想象一下孩子们雨中洗澡的情景。”激活了学生的生活经验，在阅读想象中移情体验，随着文字的脉动走进文本，化身为小村庄里久盼下雨的那群孩子，在不断的思维与想象中，触摸着文本的意蕴和情感所在。

“水真的会抚摸吗？”轻轻一问直抵学生的思维深海，孩子们的“通感”本能不由自主的启动——“难得有水，孩子们在用心感受水滑过每一寸皮肤”；“孩子们觉得水就像妈妈的手一样抚摸着肌肤，感觉那样亲切、甜蜜、温柔”……此时此刻，孩子们已经沉浸其中，仿佛在经历那场难得一遇的“天赐水浴”。文本深处的细微声响，让孩子们和作者心灵相遇。

纵观课堂，精心默读、圈画思考、快速浏览、静读想象，让孩子们徜徉于文字描绘的场景中，课堂时时呈现出一种“丰富的安静”。

三、“语用实践”的推进，凸显“独当之任”

语文教学的奥秘，几乎全在“语用”二字。叶圣陶先生这样说：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。……这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”教材无非是个例子，从文本中引领学生提炼课文的表达方法，学习表达的技巧，是“课标”中高年级阅读教学的训练重点。“语用”似乎强调的是一种表达方法，而实质上却体现为一种思维方法。操作时，应特别强调读对写的指导作用，通过潜心会文在头脑中“建模”。只有建立了“模型”，练笔时才不至于走样，方法迁移才能成功。 　　

课堂中“作者是怎样写出孩子们狂欢的氛围的？”这一提问，促使孩子们从关注内容转移到自觉关注语言，细细品味、揣摩、体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。抓住“特有的动作”、“真切的感受”、“明快的节奏” 描写雨中洗澡的痛快，一下子将细腻的写法揭示得清楚明白，在学生自以为懂了的地方讲出他们没有能发现的新东西，于是，课堂就富有了理智的挑战。再顺势迁移写话：先说说生活中体验最深的一个场景，打开思路，做好铺垫，再提出仿写要求。从课堂呈现的学生表达情况看，学生的交流不是原有水平的简单重复，而是精彩纷呈，如“拔河比赛的激烈场面”“超市低价抢购的疯狂场景”……。精彩的课堂发言，没有千人一面的简单描述，没有大同小异的模仿，而是学生调动自己心中的生活积累，大胆地展示自己的独特认识、独特感受的结果。这样的“语用实践”指导，精细到位，看得见，摸得着，是个行之有效的好办法。