消解职业倦怠──不断找寻可触的标高

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人应当胸怀远大理想，但理想的实现不可能一蹴而就。我们需要放眼未来，更要着眼当下！在不同人生阶段确定可以触摸、可能实现的小目标，并全力以赴面对每一天，一直保持“在路上”的状态，这样当机遇这匹骏马奔驰而来时，你就能勒住缰绳飞身上马，奔向你的理想之地！



──题记







“行路，走到一个高爽之地，必然会驻足停步，深深地吸一口气，然后极目远眺。这时候，只觉得天地特别开阔又特别亲近，自己也变得气宇轩昂。前面还有一个高爽之地，远远看去云蒸霞蔚，很想快速抵达，但是，低头一看，中间隔着一片丛林。丛林间一定有大量丘壑、沼泽、烟瘴、虎啸、狼嚎吧？让人心生畏怯。然而对于勇敢的行路者来说，这反而是最想深入的地方。不仅仅是为了穿越它而抵达另一个高爽之地，它本身就蕴藏着无限美丽。”读到余秋雨先生的这段文字，我不由暗叹“精彩”。他在说旅行，我却读出了人生。



不是吗？很多人毕业时胸怀远大理想，刚参加工作时满腔热情。而日常工作却很少惊天动地，每日面对的是平平常常、细细碎碎的种种琐事，挫折与打击也时有发生。有的人难免眼高手低，哀叹命运不济，被动应付一天又一天的劳动，淹没了心中的高爽之地。我觉得有远大理想总是好事，只是理想的实现是不可能一蹴而就的。我们既要放眼未来，更要着眼当下，在不同人生阶段确定一个个可以触摸、可能实现的小目标，跨越丘壑，走过沼泽，穿越烟瘴，忍受虎啸狼嚎，全力以赴保持“在路上”的状态，这样才可能奔向你心中的高爽之地！



刚踏上工作岗位，处于职业适应期的我面对学生家长担忧和怀疑的目光，最初的目标仅仅是当一位学生喜欢、家长认可的教师，仅仅是能在育才小学的讲台前站稳脚跟不要被轰走。经过努力，我迅速地适应了角色，随时调整好状态，全身心应对每天的教学和班主任工作，以自己的教学水平和人格魅力赢得了学生的喜爱，以踏实的工作态度和教学业绩回应了学生家长的疑虑。尽管在师范学校经过了严格的专业训练，但面对层出不穷的新的教学状况，从课本中学得的教育理论有时显得苍白无力。谦虚谨慎、不耻下问，让我很快融入了新的群体，我不断向身边的老教师求教，获得了一个个最为直接而且最为有效的应对策略。



我很幸运，一参加工作就来到扬州市育才小学，这里有扬州市一流的师资队伍，有良好的教学传统和校园文化。学校的师徒结对活动解决了我的燃眉之急。我拜年级组长顾怀松老师为师，她是一位德高望重的老教师，在课堂教学、班级管理等方面都给了我悉心的指导。同年级老师的友爱也帮助我消除了17岁便远离家乡、孤身在外的孤独与寂寞，大家的合作态度和团队精神也给了我信心和勇气。正是在这样的群体中，我工作第一个月就有信心登上了公开课的讲台，得到学生、学生家长和大家的认可。



第一次的从容亮相让学生家长对我刮目相看，媒体的宣传也引来不少羡慕的目光，有人说我“一炮打响了”。我心里很清楚万里征程还只是刚起了头，怎能浅尝辄止呢？领导和媒体说我是“小毛美英”，其实我心里明白我离名师的标准还有很大差距。外界的美誉使我暗暗定下了第二个目标：当一位名副其实的好老师，让“小毛美英”的雅号名副其实！



1987年11月，育才小学一年一度的“育花奖”教学竞赛开始了。10月的公开课虽然在一定程度上展示了我个人的教学基本功，但是主要展示的还是集体的智慧。“育花奖”比赛是校内年轻人都必须参与的竞赛，都要和自己所教班级的学生一起亮相，是对个人的教材领悟能力、班级学生学习状况的一次硬碰硬的检测。第一次的公开课为我提供了锻炼的机会，但大家的肯定也给了我无形的压力。我翻阅杂志，研读教材，认真备课，把上课要说的每一句话都写下来仔细推敲，生怕有不合适的言语。我主动请师傅顾老师听我的试教课，恳求她多提出批评意见。诚心感动了师傅，她给我提出不少很好的意见。我认真记录，用心去体会。再次修改教案，我自己一遍遍说课，既当教师，也当学生，想象学生可能出现的情况，考虑如何灵活应对。我上的是看图识字第十五课《鸟虫鱼》，竟然获得了一等奖。刚刚工作的教师获得一等奖，这在当时育才小学的竞赛中是难得一见的。我非常感激师傅顾怀松老师的帮助。



赛课成功带来的是不断义务承担公开教学的任务。因为育才小学是一所百年老校，是江苏省实验小学、江苏省模范学校，经常承担各种学术研讨活动，每年来校参观交流的人络绎不绝。我先后为扬州市语文骨干教师培训班、扬州市语文研讨会、扬州市思想品德骨干教师研讨会、江苏省教育学会、江苏省教研室、国家教材审查委员会教材审查等活动上示范课、研究课，为上海、浙江、日本等国内外教育代表团上课，计四十多次。公开课上得越多，别人的期望值也就越高，自己对自身的要求也在不断提高。学习大纲，钻研教材，揣摩学生，琢磨教法，几乎成了我的业余生活的全部。上公开课要占用自己很多时间，有时代表扬州市到外地上课，回到学校还要给学生补上自己外出时落下的课程。教师不能只做公开课讲台的明星，自己教学班学生参加活动获奖的名次、考试的成绩都不能落后。频繁的上课、奔波让我感到疲惫，班级学生素质的一贯良好也让大家对我的工作能力习以为常，反而是我们班级在什么活动中拿不到第一名就是不应该，就是我的工作态度出了问题！忙忙碌碌却没有明显进步，没有什么新鲜的成就感，我非常苦恼，一度徘徊不前。



一次，我把想法与《小学生拼音报》主编窦植交流，他说：“小陈老师，你这是‘高原反应’啊，教学水平达到一定程度就好像处于高原，这个时候有两种选择，要么爬坡，要么滑坡。”我当然不想滑坡！“要迅速越过这个高度，就要确立新的努力方向。国内能上好课的教师数不胜数，而既能上课又有研究水平的教师却寥寥无几。”他的话让我警醒：对，我不仅要实践，更要在实践中研究！于是我又有了新的目标：做一个既能上课又能写文章的研究型教师。



从1988年起参与课题研究，从被动接受任务到逐步深入，我渐渐找到了研究的感觉，并在理论指导下主动实践；从只关注教学到关注理性思考，尝试写作论文，在区、市征文比赛中获一等奖；从参与研讨活动时只带耳朵听，到积极发表意见，到在市、省研讨会上主题发言……我逐步感受到课题研究对提升教学素养的功效。



1990年，在我获得扬州市13个县市区课堂教学竞赛第一名后，广陵区教育局聘我为兼职教研员。兼职教研员需要经常参与广陵区教育局组织的听课、检查、视导等工作，要对教师的教学进行评价，对学校工作提出意见和建议。兼职意味着我同时扮演着双重角色：在学校我是教师，是被评价者；作为兼职教研员参与活动时我是评价者。这就意味着我既要担任“运动员”，同时还要学习担任“裁判员”。20岁的我去担任“裁判员”，我明显感到自己的不足。一方面因为自身的教学还不够纯熟老到，另一方面自己的资历太浅。在学校评说教学一定要确保判断准确、分析有理才能令人信服，否则我宁可不说。我求知若渴，像一块干燥的海绵时时处处注意吸收水分。平时上课、与人交谈、外出听课都不敢懈怠，不敢慵懒，不仅要关注教师教学的方法，而且要揣摩人们评价课的角度，人们在不同场合之下评课时分寸上的把握，语言表达的技巧……



在我做兼职教研员六年后，1996年暑假我接到通知，正式到广陵区教育局教研室报到，担任语文教研员。新的角色定位了我新的目标，我必须由一名“运动员”正式成为一名“教练员”兼“裁判员”。