谈谈习作教学的四个话题

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甘肃省教育科学研究所　王毓新



随着年级的升高，习作教学同识字教学、阅读教学一样，逐渐成为热点和难点，日益受到关注和重视。这里，我就小学阶段的习作教学，辩证、深入地谈四个话题，但愿对大家有所裨益。



一、得心应手



这是对写作内容与方法的基本要求，也是最高要求。“得心”，要求激发写作主体的兴趣，有感而发。“应手”，一是要求“我手表我心”，及时认真地记录和表达自己的所见所闻所想。二是强调平时的大量阅读，深入观察，积累丰富的语言材料和文章样式，流畅准确地从事写作。“观察积累→引发灵感→经营构思→完成转化”是人们自由作文的心理过程。由此看来，“得心应手”是至关重要的：它能激发强烈的写作兴趣，促进平时的观察积累，唤起学生思维的积极性和主动性，引导他们写出真实独特的“个性作文”“绿色作文”，有效戒除无病呻吟、胡编滥造与千篇一律。



作文技巧和要求提得过早过多，命题缺乏新意、脱离学生的需要，教师对学生作文修改过多、批评过多等，是造成学生作文心理障碍的主要原因。克服这些障碍，一要提早起步。低年级就可开始练习，培养学生的作文兴趣。二要处理好“收”与“放”的关系。适当延缓“收”的时间，从“放”到“收”，“收”中求“放”，从自由作文，到按照规定的顺序和方法严格地进行分格作文训练。得心，强调有感而发，发自内心，强调激发“兴趣”，克服心理障碍。为充分调动学生写作的积极性，激发他们学习的内驱力，教师要力求做到四个“一次”──让最不愿意写作文的学生有一次“发表”的机会；帮写不好作文的同学修改一次作文，获得一次高分；让每一个学生编一本作文自选集，写好序言，编好目录；每学期让每个学生在班上诵读一次自己的作文。有了写作的兴趣，写作教学就成功了一半。“应手”，凭借的是多读常写，大量积累，训练思维。内容和方法参见下文“由仿到创”。



“得心应手”，关注的是学生主体，教师的主导作用如何发挥呢？“让学生走放任的路，教师睡大觉，其实不然。教师的工作是变机械为灵活，担子并没有减轻，甚至更重了。因为有些重要而不容易的事，教师必须做：要引路，要适当地因材施教，要严格要求。”凡是靠学生自己能够明白、能够做的，教师应该少插手。怎样迈步，学生未必清楚，还要教师示范。通过写“下水文”，尝尝甘苦，把握重难点，有利于更好地示范。示范是举例，应该把讲看作举例，讲难的、讲好的，适当讲点坏的。讲要不停止于讲，而要扩大学生的读写面，引导他们走正路、走近路。另外，“因为语文具有如此特殊的性质，教师要想教会、教好，就必须适应特殊性质……要以学生的活动或说主动为主，教师的教导为辅；要让学生自己走，教师在前后左右关照关照。……尽量让学生去读，去写，教师少讲。……少讲或不讲，学生活动多，主动性大，熟的机会就多得多。课本之内是这样，课本之外当然更是这样”①。

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二、由仿到创



作文能力发展的规律是：先积累后表达，由模仿到创造，从量的积累到质的突破。小学阶段的习作教学，首先要定位在“小”字上，从基础抓起；其次，要遵循“读写结合”的原则；第三，最好从模仿起步。由仿到创，这是一条亘古不变的写作经验。由仿到创，自觉地把写作植根于阅读，从中汲取别人的言语智慧，摄取智力模型和语言模型，贮存大量的语言材料，写作时易于实现写作要求、即时信息与已有写作模型的自动匹配，大大降低写作的难度。



仿写，重在形式，内容可以变换。可以是仿语言仿文体，仿片断仿篇章，也可以是仿立意仿章法仿表现手法等。长期地、反复地、灵活多样地模仿，才可能融会贯通，举一反三，为创造性地写作打下坚实的基础。需要注意的是：仿写的办法，其价值有正反两面：初学，有利于速成；但过于依赖它，就会阻碍向高处远处发展。稳妥的利用办法是：就时间说，早期多用，随程度提高逐渐减少；就范围说，可兼仿学生作品以外的作品，到他人汗牛充栋的篇章里去摸索，到自己千百次的胡乱涂抹里去摸索，总是坐在小书桌前照猫画虎是不成的。②仿写，还应当跳出狭隘的读什么就写什么和重文体轻能力的误区，以兴趣激发为前提，以乐于表达为目的，以能力培养为核心，实行开放式的作文训练，在学生写作的初级阶段，少约束多鼓励，少限制多放手，让学生“率性而为”，树立写作的信心；在“放”的基础上“收”，通过教师的悉心指导，使学生由野入文，渐入规矩，懂得文章规范和语言的精妙，把生活与作文融为一体，在生活中全方位地捕捉素材，在习作中创造性地表现生活，努力把文章写好。



由仿到创，应该合理安排写作的内容、形式及其顺序。小学低年级儿童产生意义的主要心理结构是想象，中年级主要是观察。相应地，低年级应主要让学生写想象作文和童话作文，中年级主要写观察作文，高年级主要写记叙文、应用文。为了避免墨守陈规，可鼓励学生经常写一写灵活性较大的日记和札记，激励他们多思多想，由仿到创。

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三、由说到写



入门作文，是要“记话”呢还是要“学文”？人教社特约编审张中行先生早就告诉我们：口头语言的发展总是早于书面语言，“初学的人由记话入手，想说什么就写什么，写不好也不在意，容易得其门而入。上好的文章是表现自己思想感情的。很明显，由学文向前走容易偏离这个目标，由记话向前走容易接近这个目标”。正因如此，起始阶段的习作教学主张由说到写。随心所欲的“说”便于减轻小学生的精神压力，有效地将口语和书面语结合，方便儿童从“所想”向所写过渡；便于学生之间的相互启迪，拓宽写作思路，促进内部语言快捷地转化为外部语言。由说到写，也有改进“说”的作用，便于以自己为主，灵活运用已经吸取的写作内容和方法勤练多写。由说到写，还符合从读学写、由放到收的写作要求，在无定法中领悟多种方法，利于写作技能的提高和写作风格的摸索，促使文笔多变，攀上更高点，对由仿到创是一个很好的补充。



但是，作为口头语言，“说”的大脑分区及其工作机制与书面语言的“写”是不一致的，说和写不一定同步。进行写作教学，必须让学生尽快地将“说”的内容转化为书面语言。“作文不过是话的书写形式。因为种种性质的意思，都是既可以说出来，又可以写出来的。但笼统言之，并不完全对，或并不时时对。口里说的，写下来却不能算作文。……话的一堆和文的一堆，且不管‘量’，在‘质’的方面原来有相当大的分别：话轻文重，话粗文精，话低文高。总之，文所传的不只是话，而远远超过话。……所谓作文，是把经过自己构思自己组织的话写为书面形式的一种活动。”③



怎样实施课堂教学，才能挤出充裕的时间让学生从事写作活动呢？首先，要戒除过分传授写作知识的倾向，这是由写作的根本属性决定的。作文能力建构的过程，是积累外化的过程，是在运用语言文字的实践性活动中形成的，懂得“关于作文”的陈述性知识并不等于就能写好作文。其次，要合理安排习作课的教学流程。第三，教师在习作指导课上，忌说废话，影响学生思维；忌乱走动，分散学生注意力；忌批评学生，扰乱学生情绪。教师的活动时间必须严格控制，不能无节制地满堂讲、满堂说，把书面写作的任务留在课后、课外去做。一般来讲，应该挤出三分之二甚至更多的时间让学生充分地想，互相启发着说，并及时地由说转入写，用书面语言整理和记录自己的思想。

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四、多就少改



文章不厌百回改。这里强调的反复修改，指学生修改的方式和次数要多，而不是要求教师精批细改，相反，如叶圣陶先生所言，“改的优先权应该属于作文者本人，……作文教学要着重培养学生自己改的能力”。教师要“少改”“多就”，遵从学生的原意，改在紧要处，帮助他们自我完善。多就少改，不仅能促使学生学会修改，大大减轻教师的工作负担，更能增加学生体验成功的机会，保护他们的写作热情，一课一得，逐步摸索和掌握写作方法和规律。



克服作文障碍，除了上文提及的两条途径外，还要让学生多写具有真情实感的日记、札记和纪实作文，多写饱含创造性的想象作文，更要引导学生进行自我评改，让他们的写作插上双翅。自我评改，要经过多个阶段的努力才能达到，一般过程如下：教师示范评改（扶）→指导学生尝试（引，半独立）→学生自评互评（放，独立）。起始阶段，“扶”要到位，不可放任。只有花费大量精力和时间指导示范，才能让学生获得自改作文的本领，才能逐步减少教师批改作文的时间。



少改，改什么呢？“在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。”④所以，习作教学应以发展学生的语言能力和思维能力为重点，让学生多思考──为什么写，写什么，怎么写等，评议和修改要从大处着手，注重思路、条理和想象，从整体到细节，紧紧围绕本次习作的训练要求，加强评议的针对性和集中性，抓住重点，抓住典型，不能字词句篇面面俱到。



心理学家斯金纳把“信息的及时反馈”作为教学的头条原则。为此，指导、习作、评议、修改应该“四位一体”，紧密结合，不要人为割裂。这样做，有利于学生获得及时的反馈，把问题解决在课内；有利于师生、生生广泛的、多层面的交流，达到“整体大于部分之和”的目的。有鉴于此，关于习作教学的课时数，考虑到上文习作课的教学流程，笔者认为最好连着上两课时，不论在平时还是在观摩研讨课上。这样安排，促使学生经历全程，当堂写作；便于教师展示全程，凸现重点、亮点和特点。