关于小学语文考试命题的思考

希望你好

内蒙古包头市东河区教研室　谭培霞



从事教研工作起，我就常想，一张小小的试卷，如何发挥好服务教学，指导方向，促进反思的作用？考试，既然作为一种检测的手段是不可取缔的，那么，我们就应该研究它如何导引教学，成为教师教学的朋友；如何有利于语文课程改革的发展，成为间接的推动者。如何体现语文学习的方法与规律，给予学生学习的“点金之术”？



读过付宜红博士的《时代呼唤怎样的语文能力》一文，虽然此文并非关于命题的思考，但它却牵引我的视界与当今的国际语文能力测试接轨，让我的思维走得更开阔。文中谈到：日本文部科学省根据日本学生在国际语文综合能力测试中的状况发布了在今后一阶段语文课教学指导的重点，并谈到关于国际阅读测试的各种能力及趋向。事实告诉我们：综观当今国际各种流行的语文阅读测试，尤其初高中已经越来越明显地显示出任何考试前的突击都无济于事。学生的视野、见识、知识面，灵活的思维、运用能力、分析表达能力，特别是思考、判断能力成为语文考试的重点……



读过此文，一种“井底之蛙”跳上井沿之感。是呀，我们对命题确实要进行理性的思考，要想得更远才对呀！以下是我的浅薄之见，以求共讨。



一、命题要体现课标精神、教材特点，将“考”与“教”统一起来



新课程标准实验教材的突出特点是整和。既然教材是以主题进行组元，那么，同主题下的数篇文章就难免会有比较。“比较是思维的基础。”依据教材的启发，命题应该对教学起到方向性作用，我力求渗透课改的理念，帮助教师在教学中以课改的精神不断地改进自己的教学，反思自己的教学行为，更好地践行课标的精神。



比如：人教实验教材四年级（下）第六单元20课是一组送别诗，分别是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》，在语文园地中还安排积累了一首孟浩然的《过故人庄》。于是，我在命题时，抓住了教材的这一特点，设计了巧填诗句一题：



《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》是两首送别诗，李白寄情一江春水，目送老朋友。我是从诗句：“------------------，--------------。”中知道的；王维则以酒相送，表达惜别之情，我是从诗句：“-----------------，---------------。”中读懂的，而孟浩然的《过故人庄》写了老朋友相见的场面，他们相约待到菊花盛开，再来共赏，我是从诗句：“---------------，----------------。”中了解到的。



命题的初衷便在于立足于教材的特点，立足于教师的教学实际，将“考”与“教”不会对立起来，而是走到共同探索课程改革的道路上来。



二、命题要体现“学以致用”的意识，实现迁移与运用



各年段的要求不尽相同，深浅程度有异，但是应遵循的原则不会变。比如：语文的学科特点决定了应注重积累。语文积累是语文素养的重要方面。广读熟背，强化积累已成为我国语文教学不可违背的真理。那么，命题时名句、名篇的积累是不可少的。低段命题可以记忆为主，中、高段命题便既要考积累，又要运用。



古诗命题可给以情景，来检测运用；可以描述情状，让学生选择最恰当的诗句，还可以按季节、地点、作者、类型等进行归类，如此一来，使语文积累更有实用价值，在检测中能体现学生思维的灵活性和理解的程度，促进学生自觉地进行积累的迁移。



又如：我在三年级（上）考试中的一道命题：通过一学期的学习，我从课本中了解了许多人物，我想写给金吉娅一句话：“-----------------------------。”我也想送给同学们一句名人名言，希望大家天天进步！“--------------------------------------。”命题的初衷是要引导学生对本学期的课本进行一个回顾，并与本学期要求积累的名人名言相结合。如果学生能与课外积累的名言警句联系起来，就更好的实现了学以致用的学习原则。



三年级（下）有积累歇后语的要求和引导，我在命题是，也努力使积累提升价值。我这样设计：我们班的同学各有特点。你看，班长办事很讲原则，你若犯了错可别想从他的眼皮底下溜过，可称得上是包公断案——-----------------；又高又胖的虎子，可不是个粗人，他呀，是张飞穿针——---------------------……可是我们这个集体很团结，为了这次班队会，大家是八仙过海——----------------，想方设法，献计献策，受到一致的好评。



学生要调动他们的知识语言储备，同时，使“死”的材料一下子变为“活”的语言。只有在一定的语言环境中运用的语言，才可能在学生的记忆中存活，否则，它只能是文字符号。会随考试的结束而烟消云散的。如此命题我期望得到学生不仅有积累的兴趣，更希望学生能不自觉地将运用的意识迁移到语言表达之中去。希望老师把握住学生语言习得的规律。让自己的教学更真实、扎实！

希望你好

三、命题体现三个维度的交融，更突出人文的关怀



《语文课程标准》中强调“知识能力、过程方法、情感态度价值观”的三维目标的统一，工具性与人文性的统一这一特点，不仅要体现在教学之中，考试命题也应有机融合，既要关注命题的科学合理，考出实际的水平，同时也应是一种方法的折射，一种人文的关怀。



试卷一般分为三大部分：积累运用、阅读、习作。这样的设置体现的是积累——迁移运用的思维，是很符合母语学习的规律的。这是学习规律的内隐。逐步地，又加入了听练的内容，选取有趣味或与教材相类似的内容，对学生进行听读能力的训练，使学生的语文能力得到全面的反映。



除此之外，从以下的细节中，人文关怀可见一斑，正所谓“滴水见精神”。



1、卷首语的激励性语言：



同学们，一个学期的学习即将结束，你的收获也一定很多吧！你对自己的学习满意吗？让我们一同走入测试，冷静、细心地作答。相信，你会发挥出最好的水平！



有时在卷首还会是一句名人名言，比如：失去了现在，也就没有了未来。——鲁迅



或者是一把金钥匙的推荐，如：阅读课外书籍要做到三点：①心中要有明确的目标



②不能单从兴趣出发③要讲究方法。又如：默读的好处：①能把全部的注意力都集中到眼睛。②速度较快，节省时间。③不易疲劳，可延长连续读书的时间。这样，卷首之处便有了浓浓的人情味。



2、在小标题的要求上也注意到了情感态度的激励，方法的指导！



如：写字的要求：把你漂亮的字写在田字格里！或：把字工整、匀称地写在田字格里。你一定能写得很漂亮！



又如：同音异形字填空：我能填上正确的字，也总结了记字的方法。



3、在试卷的评价部分力求多元评价、发展性评价。



我们设置了老师评：-----------------------------------------------------------------------



家长评：--------------------------------------------------------------------------------------



自己评：--------------------------------------------------------------------------------------



通过多元评价关注到学生的纵向发展，而不仅仅做横向的比较，展示了人文的关怀。



四、命题力求体现多元性，使试题的针对性与开放性并举



“语文是一门实践性很强的学科，只有在不断的语文实践活动中，语文能力才能有效地提高。”比如读书，学生在阅读中感受到快乐，阅读兴趣自然回大增。学生在运用之中体验到了成功，自然会乐此不疲。在阅读测试中，可设计一些学生可以从多个角度作答的命题，“读过这篇短文，你想到了什么？”之类，学生可以从写作对象、表达方法、文章主旨及读者个体的感受等多角度去谈，给了学生一个开放的空间，也更易于学生个性的展示。



我曾经多次命题时，让学生“写出表现英勇气概的四字词”“写出描写人物神态的四字词语”等。开始，我自认为不错，因为这样会促使学生在识记时学会整理，像电脑一样，可以方便进行索取，但在不断的反思中，我发现，学生只记忆而缺失了运用的快乐体验，这些词语便毫无美感，毫无吸引力。因而，我又进行了改进，与具体的语言环境相结合。比如：三年级（上）的试卷选取了《美丽的小兴安岭》中的一段，我在命题时，要求学生写出读了这段文字描写后，能用哪些成语进行概括？这样的命题有利于激活学生的思维，使思考更定向，有指向性，若长远地看，有利于学生积累和运用的积极性，考出了学生真正的语文水平。



五、命题加强综合，开发试题的多重功能



我们在命题时，总是根据小学语文教学的主要目标，精心选择对学生发展最有价值的考试内容。比如：语言积累、学习方法、综合运用语言的能力等。但由于分值与考试时间所限，有的题型，我们可以力求一题多测。如：在阅读一篇文章后，针对重点段落或者关键的词语、句子，我会留一个批注之处，让学生划一划，写一写，写下自己的感受、想法以及有疑惑的问题。这样，综合考核了学生的感悟理解能力、精读批注的学习方法及习惯，并鼓励学生关注自己的阅读心情，发展学生的个性品质。



命题工作对于教研员而言，是一项长期的工作需要不断反思，提高自己的认识。正所谓：“所思在远道，上下而求索”我们需要站得更高，看得更远，才能引领地区的教育教学工作。