怎么培养学生自学文字题的能力

吴庙

　文字题是小学数学的重要内容，它对提高学生的逻辑思维能力和计算能力起着积极的作用。在文字题的教学中，要引导学生认真分析文字师的结构，理解文字题所表达的意义，培养学生的自学能力，为进一步学好应用题打下坚实基础。怎样培养学生自学文字题的能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。


　　一、抓关键词，确定运算符号
　　要培养学生自学能力，达到正确解答文字题的目的，首先必须理解文字题中所表达的数学语言，懂得题目中数学述语的含义，抓住关键属句，认真分析理解题目中数与数之间的重要关系；然后根据题目所陈术的关键词，确定运算符号及运算顺序。在许多文字题中，关键的字词或述语，决定着题目的计算方法。如指示加法运算的“加”、“加上”、“和”、“增加”；指示减法运算的“减”“减去”、“差”、“减少”；指示乘法运算的“乘以”、：“乘”、“积”、“扩大……倍”；指示除法运算时“除以”、“除”、“商”、“用……除”、“缩小……倍”等等。只有抓住文字题中关键的字词，才能准确无误确定运算符号，正确列出算式。


　　二、简缩结构，确定运算顺序
　　文字题的表述，具有严谨的逻辑结构。在培养学生自学文字题的过程中，要根据题目的结构，抓住题目所表述的主要关系，利用中心句，关键词，把题目结构进行简缩，帮助学生确定运算顺序。例如：“12.5乘以8的积加上14.5除以2.5的商，和是多少？”解答这道题时，可以把题目中所要表述的主要关系简缩为“积加上商，和是多少？”这样，学生就会明白，先算积、商，再算和。又如：“3.5与1.5的和乘以2.4与1.4的差，积是多少？”可以缩简为“和乘以差，积是多少？”这样学生就能理解这道题的关键是求积，而求和、差是求积的一个必备条件，只有首先算出和、差，才能求出积。于是学生对运算顺序一目了然，在列式时，就不会忽略使用小括号。


　　三、因果导因，明确解题思路
　　要正确解答文字题，提高自学质量，必须掌握解题方法和技巧，明确解题思路。在文字题的列式过程中，可以从题目的问题出发。一般情况下，题目中的问题，决定了最后一步该是什么运算。要 得到最后的结果，就应该一步一步地进行分析、推理，寻找出这个结果秘须具备的条件是什么？原因是什么？从而培养学生思维的条理性。例如：“20.3除以2.9的商减去3    与1   的和，差是多少？”这道题的结果是“差是多少”，求差必定最后一步运算是减法。那么求减法时，谁是被减数，谁是减数呢？通过分析、推理，学生不难知道，被减数是“203除以29的商”，减数是“3   与1   的和”。这样由题目的结果寻找到了题目的原因，所以在列式过程中，学生就会理解要先求出商，和，最后才能计算出差。这样学生的解题思路一环紧扣一环思维能力得到提高。

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抓关键词，确定运算符号
简缩结构，确定运算顺序

吴庙

四、观察对比，探索解题规律
　　学生在自学文字题时，会出现由于不理解题意而错误 列式的现象，要针对学生容易混淆的错误设计对比式练习，让他们通过观察，对比，寻找解题规律，从而达到正确列式的目的。
　　例如：（1）350减去80乘以3的积，结果是多少？
          （2）350减去80的差乘以3，结果是多少？
　　先从问题表述的意思来分析对比。第一题是350减去积，最后应该求差，其列式的基本规律是“被减数—减数=差”；第二题是差乘以3，最后应该求积，列式的基本规律是“被乘数×乘数=积”。
　　再从题目的构成方式来分析对比。前一题的被减数是350，减数是（80×3）；后一题的被乘数是（350—80），乘数是3。
最后从运算顺序来分析对比。第一题应该先算80×3，再算350减去它们相乘的积；第二题是应先算（350—80），再用求出的差与3相乘。
　　通过观察对比，学生容易理解，并能掌握科学的解题规律，进而自学能力也将得到提高。
　　总之，培养学生自学文字题的能力，教师要从多方面入手加以引导，为学生创设良好的学习情境和思维空间，使他们通过自身努力，知识得到丰富，技能得到形成，素质得到提高。