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板凳
楼主 |
发表于 2009-6-6 09:23:00
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（二）阅读下面文本，完成第11—13小题。（10分）
读书无须多
彭程
《北史?李谧传》中有一句话，以其不可一世的英雄气概，一直为后世读书人津津乐道——“丈夫拥书万卷，何假南面百城！”万卷书，当然是一个巨大的数目。它所极力揄扬的博览意识，因凭借其营造出的君临天下的虚幻快感，而为读书人认同，成为心中永久而牢固的情结。
但我在这里却要唱唱反调——读书无须多。
不能否认，当前书籍浩如烟海，但这决不意味着读书人就有义务夙兴夜寐次第叩访。既无可能，更无必要。首先要认识到这是商业机制运转的结果，出版发行商需要利润，作者在自我证实之外也需要稿酬，读者需要有逛商场那样琳琅满目的感觉，再加上言说的随意、印刷的便利、物流的通畅，都使得出书变得容易，远非古人刻书那样艰难庄重，但因此也泥沙俱下，鱼龙混杂。对其中的许多竟至于是大多数书，是没必要去读的。
即使剩下的少数确有阅读的价值，也需进一步择优录用。人生苦短，冗务烦多，七折八扣，能够呼吸书香的时间实属寥寥。这样，还得大刀阔斧，删繁就简，在每一类中精选出为数不多的、不读会是一种缺损和遗憾的扛鼎之作。有道是，弱水三千，我只取一瓢饮。
南方某些地方，本来只有一棵榕树，经年累月，气根向四处伸展，长出新树，最终形成“一树成林”的奇景壮观。汗牛充栋的书籍中，有些就如同最初的榕树。一部《论语》，巨大的阴影遮蔽了大半边中国文化的天空。三千年间，围绕它衍生出多少注解、诠释、引申和阐发，顶礼膜拜和彻底否定。儒家思想正是通过它们而代代延续，得到传承或扬弃。这种源与流、本与末、中心与外围的生成关系，就仿佛最初的榕树母株和整个树林的关系。每一根枝条、每一片叶子当然都有其存在的理由，但我们如果仅仅注意枝叶而忽略树干，尤其是主干，则难免轻重失当，不独陷溺其间不辨来龙去脉，所获也将大打折扣。而直接从母本着手，将《论语》钻研深透，则可纲举目张，举一反三，在心中勾画出一幅清晰的文化地形图和谱系表。当然，术业有专攻，每个人研究范围不同，因此读什么书不好一概而论，但只要是中国的读书人，《论语》、《道德经》、《唐诗三百首》、《红楼梦》之类书籍当属必读之列，因为那是文化之根，储存着整个民族的思维和感受方式的全部密码。
说到这里，就需要补充一句了——开头的“读书无须多”还只是说了一半，另一半则是“读书务求精”。只有深思熟虑，含英咀华，才能把握书的精髓所在。广博固然值得嘉许，但前提须是精深，西谚称“十个浅坑不如一眼深井”。读书多，也只有在吃透了这些经典的前提下，才是可以给予谨慎的鼓励的。否则，盲目主张多读书，容易等量齐观不加选择，反而忽略了真正重要的目标。中国古人有“半部《论语》治天下”的说法，西方人也认为一部《圣经》可以作为全部人生的向导，足证读书首先在乎质量。
有一则外国寓言，讲有一头驴子，在两堆干草之间左顾右盼，拿不定主意吃哪一堆，最后饿死。现实生活中，读书人更应该提防的，倒是因为放任自己不加挑剔地滥读杂览，而导致精神的消化不良。读书要想始终保持清明的理性，出色的赏鉴，关键是吸纳合理，而所有那些应该汲取的养分，其实都可以从经典中获得，无须他求。一个令人备感遗憾和无奈的事实是，由于人类文明的悠久，精神领域的广阔，单单这些书也已经是个惊人数目了，即便焚膏继晷，皓首穷经，也是难以遍及，而遑论深透了。
—— 选自人民网
11．这篇文章的观点包括两个方面，可简要概括为读书 ，读书 。（4分）
12．作者引用下面这句话的目的是什么？（3分）
十个浅坑不如一眼深井。
13．综观全文，作者认为当前社会“读万卷书”有哪些不好？（3分）
（三）阅读下面现代文，完成第14—17小题。（15分）
我的“藤野先生”
徐红
①遥望中学时代，已时隔二十多年，可是我的语文老师龚汉城却如在眼前。
②我无须再另费笔力去描绘他的音容，因为有一幅现成的肖像画最适合他。那就是鲁迅笔下的藤野先生。除了没有一撇八字须，其他可谓妙惟肖，连朗读课文时抑扬顿挫的声调也毫无二致。
③二十多年前的语文课本实在像一本政治读本，老师教得平平淡淡，我也学得索然无味。可是有一节语文课我至今记得清清楚楚。龚老师那一天一反常态地对我们说：“今天我们要学一篇课文《藤野先生》，这是文学作品，作者鲁迅是我国现代最伟大的文学家。”
④这个黑瘦的、衣着模糊的藤野先生远远地从异国他乡走近我，我分明感觉到他内心深处蕴藏着博大的爱。当他得知他的学生要远他而去时，他把自己的一张照片送给学生，背面还写上“惜别”二字。当我第一次读到这段文字时，竟不能抑制自己。文学，原来能把生活中最有情感的东西展示出来，能把沙漠润出绿洲。我抬头望着在上课的龚老师。他镜片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的脸庞似乎有些红晕，他的声音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望着我们。我凝视着他的目光，我明白，他就是我们的藤野先生。
⑤厌倦了大批判的文章，我开始写散文，写老师，写同学，写亲人，写自己。写一切能抒发我情感的文章。好像龚老师的评语一次比一次长，分数一个比一个高。龚老师在语文课上经常念我的作文，后来又把我的作文抄在大白纸上，先贴在教室门口，后贴在校园里。一张张大白纸上用毛笔抄着我的作文，字迹工整而清秀。我仿佛觉得他就是我的藤野先生。
⑥中学毕业我便要背起行囊去插队。临别，龚老师并没有送照片给我，却给了我两本书，一本是《朝花夕拾》，一本是《呐喊》。扉页上有工工整整的楷体“留念，龚汉城”。
⑦后来，考大学时，由于数学成绩不佳，我未能考上梦寐以求的复旦大学中文系，进入了一所师范大学。我觉得我的作家梦，我的文学理想，就像放飞的风筝，远远地离我而去，心情很郁闷、失落。第一封信寄给的是我的老师，信中大概说了许多牢骚话。不久，我收到了回信。第一行字是“亲爱的未来的老师”。我不记得后面有多少鼓励性的话语，仅就开头这一行字，那么神圣、那么美丽，我明白今后该去做什么了。
⑧后来，我也成了中学的一名语文教师，我常常向我的老师汇报我的教学成绩，比如获得了教学比赛一等奖，出书了，评上高级职称了。他总会很高兴，黑瘦的脸上洋溢着笑容。
⑨1994年的一个暑假，我带着新出的一本书去探望老师。他正患乙肝在家。他的脸依然黑瘦，还透着点棕黄，他的声调依然抑扬顿挫，但语气急了些，眼睛没有以前亮，但更多了一份慈祥。我把书递给他，他翻到扉页，上面我也写了一行字：“留念，您永远的学生”。他笑笑说：“我们现在是同事，我不过比你年长。”并亲自拿来剪刀、胶水，把“您永远的学生”贴没。
⑩1997年龚老师患肝癌去世。我没有他的照片，不能像鲁迅那样把先生的照片挂在书桌前，每至夜间，瞥见先生的面貌，增加勇气。但龚老师的形象却永远伴随着我在课堂里。每当我站在讲台上，我就像我的老师一样，给我的学生开启文学之门，让我的学生在文学中寻回失落的美丽。
14、仔细阅读⑤～⑨自然段，仿照已给出的示例简要概括龚老师为我做了哪些事？ （4分）
（1）读书的时候，龚老师把“我”的作文抄在白纸上张贴。
（2）
（3）我因为考的大学不理想而写信发牢骚时，龚老师回信鼓励“我”。
（4）
15、仔细品味下面两个句子中加点的词，结合文本内容说说这种变化体现了人物怎样的想法。（4分）
我凝视着他的目光，我明白，他就是我们的藤野先生。
我仿佛觉得他就是我的藤野先生。
16、通读全文，你认为作者心中对龚老师怀有怎样的感情？（3分）
17、结合文中作者和老师的交往，你认为作为一个老师该怎样去教化学生？（4分）
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发表于 2009-6-6 09:23:00
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