个性化阅读的教学策略

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语文课程应该是开放而有活力的，只有拓展更大的空间，为学生营造浓浓的探究氛围，让学生自由地感悟质疑，学生的个性才能得到放飞，课堂也才能充满活力。
　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为此，语文教师应尊重学生的个性，把学生的差异当作资源，实施行之有效的教学策略，引导学生富有个性地学习，满足不同学生的学习需要，促使每一个学生都得到充分发展。

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学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，麻雀是鸟类。教师不忙评价，还问：“还有其他原因吗？”于是学生又说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生们说：“麻雀爱吃粮食，其他的爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？
　　在阅读教学的过程中，教师应通过开放式的教学，尽可能地为学生创造自主感悟的空间，并对学生在学习过程中的感悟进行合理引导和鼓励。（作者■陈贤丽单位：福建省长泰县第二实验小学）
　　来源教育导报

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二、提升感悟，放飞学生灵性
　　如何使课堂教学像磁石一般，把孩子们牢牢吸引住，让他们高高兴兴地学，有滋有味地学？我在教学中，注意抓住重点句段，带动语文教学全过程，指导学生自己学，逐步让他们由“爱学”到“会学”，提高课堂教学效率，使学生在课堂上成为有灵性、有鲜明个性的人。
　　如苏教版中的《珍珠鸟》一课，生动、细腻地描写了珍珠鸟的外形特点及活动情况，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。在教学中，我一改往日逐段逐句的分析方法，而是紧紧抓住“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这一“文眼”，引导学生展开学习，起到了牵一发而动全身的作用。首先，让学生说说对这个反问句的理解。接着让学生分组学习讨论：作者和珍珠鸟之间是怎样逐步信赖的，找出文中最能说明问题的句段，并谈谈自己读后的体会。最后，让学生在总结全文的基础上，有理有据地说一说：为什么信赖就能创造出美好的境界？
　　这样的设计，避免了琐碎的分析，把学习的主动权完全交给了学生，由点到面层层铺开，效果非常明显。学生在自我感悟、耐心品味的基础上，水到渠成，从内心深处真正体会到了“信赖能创造出美好境界”的道理。
　　三、生生对话，促进个性表达
　　学生是教学的主体，生生之间的对话既是发表自己见解的过程，亦是相互沟通、交流、接纳的过程。
　　教学《草船借箭》，在学习“知悉对方”时，有学生质疑：“如果鲁肃事先全盘告诉周瑜，诸葛亮的借箭计划会成功吗？为什么鲁肃不会告诉周瑜呢？”沉默片刻之后，有了不同的解答：“鲁肃想看看诸葛亮葫芦里卖的什么药。”“他想看看诸葛亮到底怎么弄到箭。”“鲁肃本身就是个老实忠厚的人。”“他两边都不得罪，告诉了周瑜，但不全说。”“我知道，鲁肃对周瑜的做法有意见，所以他不会出卖诸葛亮。”
　　“一疑激起千层浪”，个性化的质疑引发了更多个性化观点的表达。设计开放性问题，让学生就开放性问题进行争辩，能更多地开启学生情感世界，促进各自独特感悟的交流。
　　四、延时评价，充分发展个性
　　《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师多采用延时性评价。因为在正常情况下，受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能有着多种答案的回答给予终结性评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。
　　运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。
　　一位教师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词

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一、尊重学生，自主选择内容
　　学习兴趣是推动学生学习活动的内部动机，是学生乐于接近、寻求和获得知识的一种倾向或需要。不同的人有不同的兴趣爱好，教师在教学中要充分考虑学生这种特点，尊重他们个性化地选择阅读内容。
　　现行语文教材中，有不少课文的段落结构写法大致相同，如《猫》第一段写猫的性格古怪，首句与后面几句之间是总分关系；第二段写满月的小猫更可爱，首句与后面几句的关系也是如此。又如《桂林山水》一文第二三段，分别描写了漓江水的特点及桂林山的特点，这两段写法也大致相同。教师在教学这类课文时，完全可以扶放结合，允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己最喜欢的内容去读、去想、去说、去背。即使有些段落结构不相似的课文，我们也可以采取上述方法。
　　一位老师在教学《燕子》一课时，让学生任意选一段自己喜欢的内容朗读、想象、背诵，并说说自己的体会。学生有的喜欢“燕子的外形”；有的喜欢“燕子从南方赶来”；有的喜欢“燕子的飞行”；有的喜欢“燕子的停歇”，但殊途同归，学生都体会到了燕子的活泼机灵，脑子里自然而然地形成了燕子那可爱的形象，背诵也就水到渠成了。事实证明，由于学生选的是自己最喜欢的内容，因此，他们说得生动热烈，读得入情入境，从而真正找到了“学习的主人”这一感觉。