比花还美的故事

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花为什么会开？
有一天，老师问她面前的孩子。
第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳。”
第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”
第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”
第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把她摘走。”
第五个孩子说：“她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。”
第六个孩子问老师：“老师，您说呢？”
老师想了想，说：“花特别懂事。她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！”
听到这里，孩子们全都看着老师笑了，那笑脸比花更好看。

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快乐的草莓


今天是快乐的草莓节。
是我规定的。哈哈。
早晨，上班的路上看到满车又新鲜又饱满的草莓，颜色艳红艳红的，不知道吃得多了会不会把脸的颜色也染成那样可爱的红？
而且看上去不是那种催熟的，味如黄瓜的草莓，绝对是自己按自然规律长成熟的。忍不住就买了很多很多。
于是大家分享。
洗净以后先是给不远处的幼儿园送点，让女儿和她的小朋友们一起分享；然后和同事一边吃，一边讨论草莓的颜色；上课后和我的孩子们一起分，每人可以分得两个，奖励上周大家齐心协力获得了广播操比赛的第一名。
今天真的是快乐的草莓节。

5月7日

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习惯晚睡

我习惯晚睡的，在夜晚，我才能牢牢地抓住自己。
白天那个忙碌的我不是我；那个不停说话、不停来往的，其实不是我。
在喧嚣的白昼里，大家说那么多的话，表情或欢喜，或吃惊，或赞美，其实又有多少是真的呢？

其实什么也没有说。

白天的热闹只是心灵寂寞的背景。
而夜晚的寂静是心灵图景的底色。

因此我要晚睡的。

记得很小的时候看过一个电影，说有一个奇怪的人，是一条鱼变的，他像正常人一样在陆地上生活着，但是过一段时间后，就必须到水里去呼吸，否则就会死去。有一个镜头我记得是那么清楚，有人把他给关起来了，他无法回到水里去，几乎要窒息，难受的样子我现在还记得。

人需要真实的呼吸，就像鱼在水里。
夜凉如水，思绪如水，心境如水。

每个人都是一条鱼，独处就是在水里呼吸。我一个人的时候，把自己“整理”好了，才可以新鲜又清醒地出现在正常的世界里。

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争论二：“离家出走”对不对？


“钻出篱笆，离开了家。”丑小鸭离家出走了。


在注重安全的现代教育，“离家出走”这可无异于洪水猛兽。于是，有老师说，可以通过这句话，对孩子们说，“大家可不要这样啊，我们和丑小鸭可不一样，不管怎样也不要离家出走，要找到更好的解决办法。”
可是，就应该“逆来顺受”吗？哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，也不走，不是自己找罪受？其实这也是安徒生自己的一个写照，安徒生就是从小离开家，到外地发展自己，寻找梦想的。
如果这样教育，那会不会使小孩子只会等待，不会主动地去寻找自己的目标和幸福呢？
如果丑小鸭不离家出走，在鸭圈里，会有兄弟姐妹告诉他，你是白天鹅吗？他还会在湖面上看到自己的影子吗？还会重新认识自己吗？
我突然想起了另一篇文章叫做《鸡圈里的鹰》，鹰到死也不知道自己是鹰，还以为自己和同伴一样，是只不会飞的鸡。
宝剑锋从磨砺出，只有苦难才会磨练出真正的英雄。
让孩子逆来顺受，只会就地等待，就是好的教育吗?
呵呵，也许有点扯得远了。


中国的教育也有虚伪的一面：别人打你，你不要还手，这样不好，要告诉老师，让老师解决。
其实呢，你长大了以后，还会事事都告诉“老师”吗？什么事都要靠“老师”，你还会长大？
我对孩子们说，包括我自己的孩子，如果别人欺负你，你可以打；如果有人欺负你的朋友或家人，你可以打；如果有人侮辱我们班，你更可以打，而且必须打赢！
我扯得又远了。
那是不是也可以说，如果这里不好，我可以走；如果这里没有幸福，我可以去找呢？
其实，也是看学生能否谈到这一点了，没有对与错，学生谈出自己的感受就可以了。
而且这不是重点。只是碰了碰中国教育的一根筋。

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《丑小鸭》的相关争论

备课的过程中也有些花絮和争论。

争论一：丑小鸭是“丑”还是“与众不同”？

“过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭。”
据文中的描写，小鸭子确实被描写为“丑”。但人家是天鹅，如果一开始就知道是天鹅，还会说人家丑吗？也许不会，因为天鹅和鸭子是不一样的，不是丑，而是与众不同，一般特立独行的，与众不同的，都不容易让别人认可和接受。除非真的取得了万众瞩目的成效（变天鹅了），才能扭转过来人们的看法。

这样来说，如果说，丑小鸭并不丑，而是“与众不同”，就更符合“原来我不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅呀！”的主题。

“丑小鸭”就定位为他“丑”，还是定位为“与众不同”呢？就看学生怎么说了，学生如果说到，“我就觉得人家丑小鸭不丑。”反而是件好事，如果没说到，“丑”就“丑”吧，也没必要牛不喝水强按角。

再说，那些必须经历的困难和挫折，在任何人的生活中也都不会很美，“丑”或“与众不同”其实都并不重要，而是要让学生体会到不论别人能否认可自己，都要在困难和挫折中学会隐忍和等待，并满怀希望地追寻梦想，不放弃自己。蛰伏的日子不会太久，自己终会有让人大跌眼镜的一天。

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与同事同备《丑小鸭》


同事要讲《丑小鸭》一课，我和她一起备这节课。这节课的公开课很多，各自有各自的亮点，上出新意来也是件不容易的事。
我很喜欢这篇课文，就和几年前教《卖火柴的小女孩》一样，感觉到其实安徒生的童话并不只是“过上幸福快乐的生活”之类的美好故事，而是一种人生的写照。
人生需要隐忍，人生需要等待，人生需要希望。
丑小鸭变成白天鹅不正是安徒生自己的希望所在吗？丑小鸭诠释着那样一种苦难之后的、深沉的、脱胎换骨的美丽。
但是二年级的小孩子是很难领会这一点的。在备课过程中，要注意考虑到孩子的年龄心理特点。
后来我们一同商议，初步的教学过程如下：
一、复习导入
课前唱小鸭子的歌曲，然后引入课题，说，小鸭子游到我们课堂上来了：出示课件的字词，字词都是写在小鸭子身上的。本来我想，如果孩子读对了，小鸭子会发出声音：“真棒！”之类，可是课堂时间有限，只好作罢。
二、品读课文
1、丑小鸭的外貌描写
出示小鸭子的课件，并提示问题：这是一只（    ）的鸭子。很自然地引出小鸭子的外貌描写，并指导朗读描写小鸭子外貌的那句话。
再出示美丽的天鹅，提示问题：这是一只（  ）的天鹅。学生练说。体现说话的训练。
并自然的导入下文的学习：从丑小鸭到白天鹅，这中间又经历了怎样的故事呢？引导学生学习第三至六自然段，体会丑小鸭的不幸遭遇。
2、品读三至六自然段
从丑小鸭到白天鹅，这中间又经历了怎样的故事呢？让我们读读三至六自然段，边读边划你感受深的句子。
学生读、划感受深的句子，并交流感受，交流的过程中指导朗读。
重点是在交流过程中读出情味，读出对丑小鸭的同情。如：“小鸟讥笑它。”可以让孩子们想象小鸟是怎么说的，怎么讥笑的，然后再读，更容易读出味道。
3、拓展说话
读过这一部分后，可以让同学们说说，你想说什么？你想对谁说？这个设计我看到很多同行也是有的。
4、引读接读
配以忧伤的音乐，师生逐段引读接读
如：
师：小鸭子悄悄离开家，一个人流浪，走啊走啊，它想躲进树林里……
生读：丑小鸭来到了树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它……
就这样把四个自然段读一个来回，配以音乐，学生读得一定很动情。
5、体会变化
丑小鸭变成天鹅后，课文的基调一下子从低沉转为惊喜，读了白天鹅的句子后，让学生说说，你有什么想法？丑小鸭会怎么想？
三、朗读升华
在这里是一个揭示题目的点：
我设计让老师和学生依然用引读、接读的方法揭示中心：
师：当你不开心，或是受了委屈的时候，你要记住：
生读：我不是丑小鸭，是一只美丽的白天鹅呀！
师：当你遭受失败，别人看不起你的时候，你要记住：
生再读：我不是丑小鸭，是一只美丽的白天鹅呀！
师：当你灰心失望，快要放弃的时候，你更要记住：
生再读：我不是丑小鸭，是一只美丽的白天鹅呀！
一咏三叹，在朗读中进一步理解了文章的思想感情，并使学生的情感也得到升华。
四、拓展延伸
介绍安徒生和他的其他童话故事，激发孩子课外阅读的兴趣。

还有一些细节的东西，不再一一细述。

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思路三：读写结合

教学设计：
一、导入课文
二、初读感知
1、自由朗读课文，看看课文给了你什么样的感觉。
2、交流
三、再读课文
1、提出要求
2、学生自由朗读
3、指名朗读
四、细读感悟
1、划一划
2、想一想
3、交流、朗读
（以上同教学设计一）
五、朗读悟情
师：大家读得真美，让我们把这个故事读成一首诗吧。(改换文章的形式)
学生配乐齐读：
花为什么会开？
她睡醒了，她想看看太阳。
她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。
她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。
她想看看，小朋友会不会把她摘走。
她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。
花特别懂事。她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！
六、想象拓展
1、师：大家读得这么好，花儿听见开得更欢了。看，花开了。（看课件）
想象：大家说，花儿为什么开呢？
2、学生讨论
3、交流
六、拓展练笔
1、想象练笔
师：那么，花开以后又怎么样了呢？她看到了什么？她又有什么样的感觉或是有了什么样的想法？
出示练习：
花睡醒了，她想看看太阳。她睁开眼睛，看到（            ），她觉得（           ）。
花（                      ），她看到了（           ），她感觉到（                            ）。
花（                                           ）。
2、自由练说：可以按照老师的提示来说，也可以和老师的不一样。
3、集体交流
4、在本子上写一写
5、朗读自己的小文章，互相评议。
七、小结
师：在大家的笔下，花儿更加美丽，更加可爱。大自然里的一花一草一木，都有一个美丽的故事。大自然中的一切都是有生命的，我们人类虽然被称为“高级动物”，事实上，任何一种生物并不比我们人类低级，我们都是大自然的孩子，我们的生命是联系在一起的，让我们用爱和想象力与大自然生活在一起。

设计意图：
作文一方面在习作园地里进行训练，但是八篇作文对学生来说实在是量太小了。在平时的阅读训练中渗透习作练习，及时仿写、练笔，是一种很好的习作训练。而且美文就是最好的仿写材料。这种仿写、续写、想象补白的练笔让习作成为一件自然而然的事情，不但降低了习作的难度，而且让学生的习作有规律、方法可循，有助于学生习作能力的提高。这篇小文章《比花还美的故事》充满童心童趣和奇妙的想象，孩子们很乐意读，也会很乐意去想。相信孩子们一定会展开想象的翅膀，写出更有趣的故事来。