参与--化学新课程有效教学的基石

renjian

心理学研究表明，儿童在学习过程中具有强烈的参与意识和自尊心。教师要充分利用这个因素，诱导他们最大限度地参与学习过程，使他们真正成为学习的主人。我在初中化学教学中，注重让学生动口、动手、动脑、动笔、动脚，使他们主动地参与学习过程。

一、动口

语言与思维的发展有着十分密切的关系，教师必须注重学生动口的意向，使动口活动贯穿于教学的各个环节。

（一）创设情境参与读

在教学中要注重发挥课本的作用，创设教学情境，以问促读，读中获知，培养学生的自学能力。比如，学习教氧气的性质时，可以指导学生粗读、研读、边读边想：1、氧气具有哪些物理性质？氧气在任何状态下都是无色气体吗？2、氧气能与哪些物质反应？氧气能燃烧吗？3、硫分别在空气中、氧气中燃烧时产生的现象及生成物一样吗？为什么？

（二）精心设问参与说

训练学生有根据有条理地叙述，说出思考过程。比如，操作过程、计算过程、分析过程等，先引导中、下等水平的学生讲，说错或说不完整再让其他学生修正或补充。疑难问题可以让学生分组讨论，真正让全体学生都参与说，这样多花点时间也值得。

（三）给足时间参与问

“为学患无疑，疑则有进”。教师要敢于让学生质疑问难，鼓励他们大胆地暴露问题。要根据学生的问题及时捕捉反馈信息，并且有针对性地予以释疑、解惑，有效地防止知识和思维的“断层”。例如，教“元素”概念之后，有学生问：“水是元素吗？”；再如，教书写化学方式时，有学生问：“铁与盐酸反应生成氯化亚铁，为什么不是氯化铁？”类似这样的问题，如果不及时讲清楚，将会产生认识的误区。

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注重培养观察能力

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二、动手

（一）探求新知，参与操作

课堂上根据教学内容适当安排动手操作活动，能顺应学生好奇、好动的心理特点，符合他们的思维特点和认知规律，使他们注意力集中到教学活动中来。经过手、脑协作，把外显的动手过程与内隐的思维活动紧密结合起来，获得真正的理解。因此，教师要注意根据学生特点，加强实验或增加学生实验，帮助学生形成并掌握新知。如我在教实验室制CO2时，先组织如下实验：1、石灰石与稀盐酸；2、石灰石与稀硫酸；3、碳酸钠与稀硫酸。先让学生观察、比较，然后进一步启发学生思考：实验室制二氧化碳最佳反应物是哪一组？为什么？这样，学生通过自己实验、观察、比较、思考，总结出实验室制二氧化碳选用的原料，使学生参与反应物的选择过程，了解气体的实验室制法的思路和方法。

（二）巩固新知，参与设计

1、编题设计。编题是学生积极参与教学活动的一种好的方式。组织安排得

当有助于学生用好教材、理解巩固新知；有利于调动学生学习积极性。我一直尝试进行“一课编一题”的活动，针对教学重点或难点，限定范围、题型或提供数据要求，让学生分小组或个人自编习题；可以自编自解或他编我解，教师适时评价。通过编题有效培养学生审题能力，提高练习效率。

2、设计家庭小实验。初中化学教材中的“家庭小实验”，可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养技能、能力以及科学态度和方法。教师要切实利用好，如印发家庭小实验报告单或者让学生谈设计过程，以及如何解决实验用品和如何取得家长的支持等。

三、动脑

参与动脑的重要途径就是要重视学生获取知识的思维过程，即参与概念的形成过程，描述实验现象，寻求物质变化规律，推导有关法则定律，分析计算的过程等；教学中要充分调动学生的思维，为学生创造动脑的条件。

（一）精心设计问题，适时组织讨论

化学教材中的“讨论”题，有的是训练学生运用类比推理进行说理的，有的是诱导学生发散思维的，有的是启发学生概括总结的，这些内容是调动学生思维的好材料。此外，教师要充分挖掘课程资源，精心设计有梯度的问题。问题的设计要有针对性、启发性、趣味性。要引导学生独立思考问题，比较困难的问题可以组织学生分组讨论。实践证明，通过讨论，能增强学生灵活动用知识的能力，培养学生思维的变通性、流畅性。

（二）给学生动脑的时间

课堂时间不仅属于教师，更属于学生。教师应为学生提供主动探索和解决问题的条件，让学生自己咀嚼、品味，增强对知识的消化吸收能力。为此，我坚持5~10分钟，“一课一讨论”或质疑问难。教师尤其要理解学业上“差生”的难处，多留一点时间给“差生”在小组上交流，相互促进，共同提高。

四、动笔

（一）勤用笔整理，多用笔反思

提倡学生记笔记，写课题小结，单元知识总结，单元学习反思。寻找规律，把单元知识理成线，织成网，并在班内进行交流。撰写小论文，评论其他同学写的文章。实践证明，这样的动笔对养成学生良好的学习方法，培养自学能力，提高审美能力，体验合作精神都起到了重要作用。

（二）合理利用网络，拓展课程资源

引导学生合理利用网络资源，查找相关背景材料，并收录在案，为化学学习提供理论或事实支撑。在课堂教学中，利用网络等现代化教学媒体，并使之与传统教学媒体合理搭配、优化组合，使各种媒体最大限度地发挥作用。这样不仅拓展了课程资源，还提高了学生学习积极性并提高了教学效果，这也是现代教学的要求。

五、动脚

（一）注重培养观察能力，打开创新之门

1、让学生迈开双脚，延伸课堂，开阔视野，扩大观察范围，积极引导学生观察工农业生产和日常生活中的化学现象，养成良好的观察习惯。

2、写好观察记录，观察记录一定要实事求是，准确记录实验条件、过程和现象，尤其要注重实验现象的记录，准确地描述实际生产和日常生活中的化学现象，为集中展示提供第一手可靠资料。

（二）注重生产实际，开发创新之源

实际生产生活是创新的源泉，化学与社会、生产、生活有着广泛的联系，积极引导学生关注化学与社会诸方面的联系，让学生迈开双脚，延伸课堂，走向社会生产，走向职业，在更宽阔、更关注学生未来生活的背景下，选择化学与生产、生活相关的课题，去调查、考察、采访，学生通过探讨社会生产生活中科学、技术、社会和环境的关系，激发学生研究化学问题的兴趣，提高了学生科学素养水平，培养了学生创新精神，也为学生将来的职业生活打下了基础。

显然，动口、动手、动脑、动笔、动脚是不能截然分开的，我们要注重引导学生把观察、操作与动脑思考有机地结合起来，使学生既长知识，又长智慧，从而提高化学教学效率。