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标题: 中学“思想品德”多媒体教学应用与改革 [打印本页]

作者: admin 时间: 2013-7-9 14:09
标题: 中学“思想品德”多媒体教学应用与改革
中学“思想品德”多媒体教学应用与改革
湖北省利川市都亭初级中学  陈革菲
【摘要】  随着信息技术的迅猛发展，多媒体教学普遍走进各学科课堂，给教师实施教学改革带来了新的生机和活力。本文描述了多媒体教学手段在“思想品德”课教学中的应用，并分析了教学过程中遇到的问题,在分析的基础上,结合“思想品德”课教学的现实情况,探讨了该课程多媒体改革的思路,以利于真正做到激发学生学习兴趣，提高学生的创新精神和解决问题的能力，提高思想品德教师素质和教学效率,获得良好的教学效果。
【关键词】  多媒体  思想品德教学应用改革

初中思想品德课是学校德育的重要渠道和重要阵地，是基础教育的基本内容和根本要求，是每个学生的必修课。思想品德课的主要任务是对学生进行系统的政治基本理论教育和思想品德教育，帮助学生确立正确的政治方向，培养德智体美全面发展的“四有”新人。目前，由于初中思想品德的学业成绩在初中学业考试中所占比例较小，导致学校和学生对该课程普遍重视不够，加上教材内容较为抽象，枯燥等因素影响，使得学生学习兴趣不浓，主动性不高、实效性差，极大地影响思想品德课的教学效果，已成为思想品德课教学面临的一个严重问题，因而难以实现思想品德课的智育和德育双重功能。这就要求初中思想品德教师改进教学方法，创造生动、活泼、有序的教学环境，把以计算机为核心的多媒体技术运用到课堂教学中，以弥补传统黑板教学的不足，激发学生的学习兴趣和欲望，从而更好的实现思想品德课的有效教学。
一、多媒体在“思想品德”教学中的应用
“思想品德”课程的多媒体教学主要是利用Powerpoint软件制作电子课件，根据教学需要将文字、声音、图像、动画、视频等集于一体，极大的丰富了课堂教学内容和形式[1]。多媒体教学手段的应用是对传统黑板教学的有力补充，其一，在制作多媒体课件时，可以充分利用网络资源，把教材中深奥、抽象的概念、原理具体化、形象化，易于学生接受；其二，多媒体教学中应用视频、图像信息可以把时空距离缩短，增强视觉的情感体验，便于学生认知、情感、态度价值观的形成；其三，多媒体技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，比单一地听老师讲课强得多，改变了传统教学结构中“以教师为中心”的“一言堂、满堂灌”的状况，有利于发挥学生的主体作用；其四，多媒体的应用，能够传递大容量的信息，为教师拓展课堂教学的时间和空间，丰富教学的内涵和容量，提高“教”与“学”的效率，提供了现实的条件；其五，多媒体教学还为学生提供了亲自操作的条件，实现师生双向交流。教师可以有效地监控和指导学生的学习，学生可以自主选择学习内容和自我控制学习步骤，还可以反复练习巩固知识和技能[2]。
利用多媒体能够创设逼真的教学环境，把一些枯燥无味的知识有声有色地展示出来，将课堂教学引入全新的境界。但很多教师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区，从而影响了教学的效率。
二、 “思想品德”多媒体教学带来的问题
1、热衷使用多媒体课件，忽视教师的主导和学生的主体作用
任何教学形式都是为教学内容服务的。我们也应根据教学内容的需要，选择恰当表现形式。多媒体作为一种教学辅助手段，不能让课件充当主角，完全抛开教师的释疑解惑的作用，反而会使教学效率相对降低。有的教师课堂上从头至尾都用多媒体，像是讲座或者学术报告，只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件或者引用大量信息。大屏幕成了信息海洋，不管学生能否来得及阅读和消化。信息量过大、呈现速度过快，超过一般学生的信息接受能力。这样学生被动接受，成为单纯的看客和听众，出现了填鸭式的多媒体教学，让学生感觉被教师“抱着走”,毫无学习主动性和自主性可言，最终成为一种由“人灌”变成“机灌”的灌输式教学。这种用机器取代教师，对学生实施“目中无人”的教学，既违背了教学规律，也忘记了教师是教学的主导。
2、重视课件制作，忽视学生创造性思维和自主学习能力的培养
随着现代多媒体教学的广泛使用，越来越多的教师注重课件的制作，将备课的主要精力花费在制作课件上，将上课的过程演变为播放课件的过程，忽视了在教学设计中如何引领学生自主学习，忽视了学生创造性思维的培养。于是，课堂上就见教师轻点鼠标，将学生带入预设的教学程序中，画面精美生动，学生应接不暇，但是自主思维却处于几乎停滞的状态，更谈不上创造性思维的培养。忽视了与学生的情感交流。对教学产生不利影响。
教师在选择和使用各种教学媒体时，要根据教学需要，要遵循媒体选择和使用的一般原则，要本着有利于教师教学、有利于学生学习的理念，走出媒体使用的误区，才能发挥各种媒体的最佳效果[3]。
三、 “思想品德”多媒体教学的改革
1、情感应用于多媒体教学
思想品德课教学必须以人为本，以师生互动为主要活动形式，教学媒体的使用不能将师生关系演变成冷冰冰的“人机”关系，媒体发挥的是辅助教学的作用，教师的语言、动作、面部表情、言语解说和示范中展示出来的教学基本功等富有生命力的因素是媒体所不能替代的。因此，在课堂教学中，教师必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则，多媒体只不过是辅助教学工具，课堂教学的主体和主导都是人，不应让机器唱主角，不应喧宾夺主，应注意教学手段运用的适度和简捷。同时，教师要主动加强对学生的情感引导，与学生拉近心灵的距离，用情感去感染学生，让学生在情感碰撞中去体验，去感受，去升华，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。
2、多媒体课件制作要遵循科学性、实用性原则
多媒体作为辅助教学的手段，应是为完成教学目的和任务而服务的。选用多媒体课件辅助教学，要服从实际教学需要，切忌哗众取宠，忽视实际效果。在课件使用过程中，教师应对学生提出明确教学要求，布置学习任务，在学生学习过程中加强指导。制作多媒体课件，应遵循科学性、实用性原则，应围绕教学目的、教学内容设计课件，以解决教学重点、难点为切入口。
3、重视预设与生成的统一
多媒体教学中，很多教师使用的课件都是上课前准备好的。我们在使用多媒体课件进行教学需要预设，但不能预设地太死太严，应给学生留有适当的思考空间，学生在构建知识的过程中会生成很多新的问题，教师在教学中应对学生生成的新情况作出应变处理。重视预设与生成的统一。在多媒体教学中，教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由。
4、利用多媒体教学进行探究式学习
随着多媒体技术在课堂教学中的广泛运用，多媒体也可以运用到自主合作探究式的学习过程中。教师有效地利用信息技术，组织学生利用网络通讯和协作工具以小组为单位，结合教材内容和时政热点，确定讨论主题，课余上网查阅相关资料，进行探究式学习，是信息技术与课堂教学的的又一个成功尝试。
5、利用多媒体建设课余时政论坛
利用多媒体从学生喜欢的学习方式入手，以课本内容为基础，并与时事热点问题、时政相联系，以《高端访问》、《实话实说》、《焦点访谈》等视频资源为载体，训练学生的语言能力，分析问题能力，培养热爱生命，热爱生活的态度，培养学生与人合作的能力、自主探究的能力，以及口语表达等各方面的能力，在活动中开阔学生眼界，培养兴趣，发展能力。
四、结束语
总之，随着知识经济时代的到来，信息技术的普及，在“思想品德”课的教学中，计算机多媒体技术的应用将越来越广泛，思想品德教师应顺应时代要求，加强学习，提升自身信息技术素养，结合课堂实际，不断对多媒体教学进行改革，从而提升教学质量、增进教学实效。

参考文献
1 李冰，谢百治．多媒体教学应用与教学改革创新．电化教育研究，2000(7)：37—41
2 曾静.多媒体在思想品德课教学中的运用.课程教材教学研究(教育研究版),2008(3)
3 黄甫全.课程与教学论.北京：高等教育出版社，2007

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