利用多媒体营造良好的数学课堂

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利用多媒体营造良好的数学课堂
【摘要】 根据教育心理学的研究：影响学生学习的因素可分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及在班级学生面前进行数学运算或类似的练习。但黑板的短处之一是难读难写，而且教师不得不背对学生，从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。投影仪、录音机等先进教学仪器的引入，曾经给课堂带来了生机，但仍因其不能将声、像，动态与静态完美地结合起来而缺乏生命力。于是随着科学技术的发展，计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白，成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比
的优势。　　
【关键词】  多媒体；课堂教学；教学手段

如今课堂教学形式多种多样，这首先得益于教育技术的不断发展，随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”这将促进学生能力的全面发展。作为教育者，我们应该遵循着素质教育的方向，提高课堂教学质量，在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力、发展他们的思维，和创新能力。而采用多媒体教学更是成为教师的重要教学手段。
“课堂教学是实施素质教育的主渠道”，把握好45分钟的课堂教学对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。教师要使学生在学习的过程中有所收获，必须考虑影响学生学习的激励因素。根据教育心理学的研究：影响学生学习的因素可分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及在班级学生面前进行数学运算或类似的练习。但黑板的短处之一是难读难写，而且教师不得不背对学生，从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。投影仪、录音机等先进教学仪器的引入，曾经给课堂带来了生机，但仍因其不能将声、像，动态与静态完美地结合起来而缺乏生命力。于是随着科学技术的发展，计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白，成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。
一、利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。
　学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。在教学中，用多种媒体来创设情景，学生面对众多的信息，必然产生强烈的好奇心，好奇心发展成认知兴趣，他们马上表现出强烈的参与愿望，诱发学生的求知欲望例如，在讲“平行四边形面积的计算”这节课时，我首先出示一张投影，通过数方格的方法，求出了投影上所画的平行四边形的面积，然后启发学生思考：如果一块地或一个操场是平行四边形，还能用数方格的方法求出面积吗﹖不用数方格的方法，又怎样计算平行四边形的面积呢﹖通过设问，同学们学得很有趣，急于知晓计算平行四边形面积的方法。教师由此诱发学生的兴趣，引发学生的思维，使学生带着强烈的求知欲去听新课。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，。如：教学“长方体的体积”应用题时，我告诉学生：“老师的同学家要装修，铺地板需要买水泥和沙子，老师想让学生帮忙计算该买多少料？”学生一听给老师帮忙，很高兴，凭着在刚学过的“长方体的体积=长×宽×高”的知识，自告奋勇地帮助计算，结果闹了不少笑话。通过这次计算，明白了学习要理论联系实际的道理。激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。
在课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，上课注意听讲时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。
二、利用多媒体突出重点、难点。
多媒体教学的关键是展示知识的发生过程，注重学生思维能力培养。电化教学必须与其他教学手段整合运用才能取得更好的效果，例如，我在教学时、分的认识时，学生对1小时=60分很难理解。我就先在屏幕上出示一组学生从早上起床到下午放学的生活图，并配上声音，让学生边看边听边回想几点起床、几点上课、几点下课、几点放学，说明时间与人们的日常生活紧密联系，必须学习掌握好，创设一个良好的学习情景；然后组织学生利用自己课前准备好的钟面学具亲手拨时，学生人人参与，在反复的拨时练习中知道1时=60分。就这样在电化教学与传统教学手段有机的整合运用中突破了教学难点，帮助学生初步建立起时间观念，有效的完成教学任务。
三、利用多媒体，激发情感。
　传统的教学就是老师讲，学生听，然后进行练习、对答案，数学知识比较抽象，学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如“角的认识“教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角“。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象．直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系“。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。如在做填空、选择或判断题时，学生回答正确，计算机就会亮出正确答案，并表扬说:“你真棒”学生听了自然高兴。如果学生回答错误，计算机会提醒他，“下次努力。”启发学生，促使学生自我激励。
四、利用多媒体，及时反馈
数学活动课具有内容广泛，形式多样、实施灵活，强调学生自主参与获得直接经验等特点。学生是活动的主人，活动的方式必须摆脱教师惯用的模式，在活动中，尊重学生独特的思维方式和活动方式，从中发现问题，自己提出解决问题的方案，并通过实践解决问题，获得亲身体验和直接经验。因而相对于传统的课堂教学反馈来说，利用网络开展在线反馈具有优势，强大的交互功能，可以发挥其极大的自由度，从而也拓展了信息反馈的自由度。
四年级《营养午餐》是一节综合应用的活动课。教材用表格和专家发言的形式，给学生提供了10种菜肴的营养成分含量和10岁左右儿童应从午餐中获取营养物质的指标等相关知识，在此基础上设计了让学生判断学校提供的午餐是否合格、自己动手搭配符合营养标准的午餐、统计全班同学喜爱的五种搭配方案等活动。结合教材中的10种菜肴，参照营养专家给出的两个指标，自行搭配出符合营养标准的午餐和评选“全班同学喜爱的五种搭配方案”，是两个开放性的活动，在学生的方案的呈现上，可借助网络，引导学生群体积极参与教学过程，帮助学生将信息在讨论区中发布，让其他人看到，并进行有针对性的交流。学生的思维相当活跃，他们会畅所欲言，同时也能捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些课堂隐性信息。有些个别的隐性问题教师可以当场答疑，有的典型性问题，可以供全班一起讨论。使教师能够从多角度、多方位、多层次地利用反馈信息及时点拨评价，从而提高教学实效。这样的教学不但可以活跃课堂气氛，了解学生掌握知识情况，而且可以诱发学生思考，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
在数学教学中，多媒体教学能使深奥的理论通俗化、抽象的问题具体化。成功的教学绝不是单方向的信息传递，多媒体在教学中的应用也远远超越了辅助教学的层面。利用多媒体技术能有效地提高课堂的实效性，能实现师生间双向的信息交流，创建理想的学习环境，全新的学习方式与教学方式，能帮助教师课堂上及时发现的问题、解决问题，有效地防止了学生将学习中的问题逐渐积累，有利于教师及时调整教学策略，改进教学方法。利用多媒体不仅仅是辅助教师的教，更主要的是关注了学生的学。拓展了学生的思路，培养了学生的兴趣，使学生由苦学、厌学、不会学，转变到愿学、喜欢学。
参考文献：
[1]《小学数学课堂教学》 中国教师报  
[2]《利用信息互动反馈技术进行反馈，提高数学课堂教学的实效性》 张拥军
[3]《浅谈多媒体计算机对数学教学的影响》宋志明