三遇“悄然”

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安徽省安庆市望江县莲洲中心学校　聂利平



片段一：



生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！



师：谁来评价一下（学生把悄然读成了第一声）



生：××，你读的很流利。



生：××，你强调了“竟然”这个词，读出了很惊讶的感觉。



生：……



师：那同学们发现了没有，这位同学读错了一个字，（师板书：悄然）在这里应读第三声，多音字在不同的语境里应注意读音。记住了吗？



生：记住了。



片段二：



生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！



师：同学们有没有发现这位同学读错了一个字（师板书：悄然）这个词到底该怎样读？



（学生争论起来：有的读第一声，有的读第三声。师见课堂乱起来，便示意学生们静下来。）



师：在这地方应读第三声，要注意多音字在不同语境中的读法。同学们课后可查查字典，咱们接着上。



片段三：



生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！



师：谁来评评。



生：××，你强调了奇迹这个词，读出了安静是个有神奇灵性的盲童。



生：××，你读的让我仿佛看到了安静拢住了蝴蝶的画面，真美！



……



师：同学们可真会评价，把他的优点都说出来了，但我们评价的时候要尽量全面一些，有什么想法尽管说。



生：老师，我觉得悄然应读第三声。



生：老师，我觉得还是应读第一声，因为是悄悄地拢住蝴蝶嘛。



师：（师板书：悄然）这个词到底怎么读？怎么办？



生：查字典。



师：还不赶紧，用证据来说话！看谁的速度最快！



生纷纷查字典



生：老师，悄然应读第三声。



师：说说你的理由。



生：因为悄然表示寂静无声，文中的安静是个盲童，她是在用她的心灵来拢住这只蝴蝶的。而悄读第一声时一般是以叠词形式出现的。



师：你真厉害！你学会了用字典理解词意，比较它们之间的不同，再联系文章内容确定多音字的读音。从而让我们掌握了如何确定多音字在不同语境中的读音的方法。来，我们把掌声送给你！你能再读读这句话吗，读出安静的悄然无声。



生绘声绘色地读。

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反思：以上三个片段是我在三次教授人教版四年级下册《触摸春天》时所经历的。同样的问题，三种不同的处理方法，带来了三种不同的教学效果。前两种在随后的指名朗读中仍有一部分学生读错，在第二种课堂上甚至还有学生在争论，而第三种只有极少数学生读错，而且一读错就能马上发现，全班集体帮他纠正。其效果不言而喻。第一种案例中，我虽注意引导学生，企图通过其他学生的评价来发现问题，当学生发现不了，及时点拨出，这种做法没有什么不妥的，我们老师不就是学生学习的引路人吗？但只是把知识灌输给学生，让他们只知其然，而不知其所以然，多音字的理解被架在空洞的语境中。第二种使得学生一头雾水,错过了教学的最佳契机，把问题留在课后，试问，有几位学生课后会主动翻字典。可我心里只想着赶时间，扫清障碍，进入下一个教学环节。第三种，既使学生掌握了学生方法，又培养了学生良好的学习习惯，遇到问题马上查字典，让课堂达到了春风化雨，润物无声的效果。怕耽误时间，怕完成不了教学任务，受制于听课老师的存在，也许只是掩饰自身教学经验不足的借口。孙双金老师曾说：“青年教师的课堂教学有三重境界：一是心中有案，一心只为教案走；二是心中有文，读懂课文万事休；三是心中有人，教育乃是唤醒人。”这让我想到了上课确实是一种艺术，要上好一堂课，备好课是关键。一堂课上得成功与否，离不开老师在课前所做的大量准备：是否认真学习了大纲，是否深入钻研了教材，是否全面地备了学生。但当课堂上出现“意外”时，我们应果断地舍弃心中的框架，从学生的学情出发，真正地做到心中有人。