小学生解决问题的常用策略分析

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教育心理学研究认为，解决问题的策略是学生认知能力的一个重要方面。因为，解决问题的策略反映了在信息加工活动中，学习者依据一定的要求而采用的学习和解决问题的方法。根据小学生的心理发展和认知的需求，学生在解决问题的过程中常用的策略有以下几种：

    一、信息的初步感知和理解阶段的策略

对问题的初步感知是学生形成解题策略的开始，感知的深度与广度以及注意的品质，都对理解信息起着重要的作用。而理解程度的一个主要内容就是看学生对重要信息复述得怎么样，并产生强烈的解决问题的愿望，能提取重要的信息，并能内化为自己熟悉的信息。

1．复述策略：是指在学习记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。将问题的信息根据理解用自己的语言复述一次或几次，容易理解问题的核心，是被学生使用得最多的解决问题的策略。

    2．提取策略：是指在复述的基础上，对已知的信息进行提取，寻找关键字句，找到直接指向问题的重要信息。学生通常会在重要信息的下面画线或圈出重点等。

    3．内化策略：是指将外部的信息通过消化吸收，用自己熟悉的图示、符号、表格等相关信息，再结合自己的能力，将已知信息进行内化。

4．定向策略：是指学生需要寻找的信息。可能是将要突破一个隐藏的问题，或者是最终需要解决的问题，让学生的策略定向，便于对该问题的解决。

5．注意策略：是指学生在解决问题的情境中激活与维持学习的心理状态，将注意力集中于有关信息上，对信息材料保持高度觉醒状态的解决问题的策略。

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  二、信息的筛选寻求确定解题阶段的策略

    经过了对问题的初步感知与理解，学生采集了有关的重要信息，接着就要筛选寻求确定解题的策略。在这个阶段学生常用的策略有：

1．分析与综合策略：在解决实际问题时，有时从条件寻求能得出什么问题即分析策略(顺向思维)，也可以从问题出发寻找与之相应的条件即综合策略(逆向思维)，还可以把分析与综合的策略整体使用。

2．猜想策略：是指学生收集了相关信息后，对指向问题的信息进行大胆的猜想，只要符合实际情况都可以。

    3．验证策略：是指在猜想的基础上，对猜想的结论或结果进行验证。

4．图表策略：是指用形象的图、实物或表格对问题进行具体化的策略。它可以有效地帮助审题、分析、检验。这一策略比较符合小学生的思维特征，容易拓展小学生的解题思路。

5．枚举策略：是指从可能的答案中一一列举各种情况，用题目给定的检验条件判定哪些是无用的，哪些是有用的。

    6．推理策略：是指由一个或几个已知的判断，推导出一个未知(新)的判断的思维  过程。其作用是从已知得到未知，特别是可以得到不可能通过感觉经验掌握的未知。

    小学生容易理解的推理策略主要有演绎推理、归纳推理以及类比推理。演绎推理是从一般规律出发，运用逻辑证明或数学运算，得出特殊事实应遵循的规律，即从一般到特殊；归纳推理就是从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论，即从特殊到一般；类比推理就是从特殊性前提推出特殊性结论的一种推理，也就是从一个对象的属性推出另一对象也可能具有这一属性。当然对于小学生来说他们也许并不知道推理的具体含义，但他们能从具体的事例中来理解与运用这些知识。

    7．情境策略：是指学生在解决问题的过程中创设学习情境与知识内容相适切的、内在地包含问题的社会生活事件，应当具有悬疑性、生活性、真实性、典型性、情感性等特征。创设有效的学习情境，便于学生理解、思考问题。

    在这个阶段的策略中，学生还经常用到：(1)重新审题策略。学生由于这样或那样的原因对题目没有审清，一时又找不到解题的策略，而重新审题寻找新的解题策略。(2)简化策略。将题目中的一些无关紧要的条件去掉，也可以将较复杂的问题转化为较简单的问题，使其前后联系简单一些。(3)操作策略。在解决一些实际问题时，能够通过实际操作发现解决问题的策略。(4)重点策略。在解决问题时抓住问题的重点信息(又叫核心信息)，从而引导解决问题。总之，学生在这一环节中解决问题的策略还有一些，在此就不一一列举了。

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三、解决问题反思阶段的策略

在解题之后，要引导学生对解题策略进行反思和评价。这一阶段的教学策略有：

1．验证策略：学生在解决问题过后，很想知道策略的运用是否正确，这时需要对问题的答案进行验证。验证就是检验答案的过程，可以采用画图表、代人原题、与实际比较等方法。

2．反思策略：没有反思，学生只能停留在会解题的层面上。因此，在解题之后，可引导学生想想自己的解题策略是否还有改进的地方，还有没有其他的策略等。

    3．命名策略：在解决问题过程中会有这样或那样的策略，对不同的策略进行比较、分析、评价等，为具有个性、比较独特的策略进行命名。

    4．拓展策略：学生用策略解决了问题，并能够对问题进行进一步的思考与探索，使策略一般化。