2009年中考思想品德一轮复习的几点做法

希望你好

江苏省苏州市工业园区星港学校　孙全军








目前全国各省市初三思想品德学科都已完成新授课的教学，进入中考总复习阶段。有人把新授课的教学比作“栽活一棵树”，复习课喻为“育好一片林”。相信，我们许多同仁也感受到：“栽活一棵树”相对容易，而“育好一片林”则需要花大功夫。在此，笔者将苏州市工业园区星港学校政治教研组的一些探索和做法与同仁作一交流。



一、明确目标，提高复习的针对性



布卢姆指出：“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”为复习课教学目标准确定位也显得至关紧要。《初中学习能力自测丛书》中的“评价指要”（注：相当于其他省市的《考试说明》，下同。）是中考命题和复习教学的依据，它明确了中考命题的知识范围和不同能级要求。因此，进入复习阶段，我校首先是认真研读“评价指要”，明确有哪些知识要素的同时，并注意比较与2008年“评价指要”的区别，列出其中新增、被整合、或被删去的内容。



“评价指要”除规定了知识要素的范围外，还规定了各知识要素的不同能级要求。教师必须做到心中有数，“识记”就是对教材中有关事实、概念与重要观点的再现和再认能力，侧重于思维层次的“是什么”。这类知识要素在中考命题中常会以选择、判断的形式呈现，必须学要求生“准”而“牢”地熟记，我们的做法是让学生多做些“知识填空”并尽量有意识地背诵出来；“理解”是要求学生在识记的基础上对有关知识进行转换或解释、推理。侧重于思维层次的“为什么”；“运用”是在理解的基础上，要求学生能够调动和综合运用所学知识初步分析、解决身边的实际问题。侧重于思维层次的“怎么用”。对于后面两种能级要求，我校在实际教学过程中都是引入典型的背景材料，通过创设问题引导学生自主感悟重要结论、观点，并尝试运用所学知识分析、解决一些现实问题。



另外不少课的知识要素显得零碎繁杂。为此，我们采取了“以线串珠”的方式把分散的、零碎的知识系统化、结构化。如在复习第9课“发展人民民主”时，首先要学生明确本课的中心线索是“发展人民民主、保证人民当家作主”。接着引导学生从三个层次思考：为什么？怎么做？（或采取了哪些重大的政治措施？）是什么？（或“我国人民享有哪些民主政治权利？”）解决了这三个思维层次问题后，结合“评价指要”中具体的能级要求，就其中的部分重要考点如“人民代表大会制度”、“正确行使民主政治权利”等进行细节处理。

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三、群策群力，师师、师生、家校拧成一股绳



思想品德课教学中有个重要观点：发展离不开合作。将它引入中考复习很适用。要让孩子们在平时的复习与最后的中考中取得理想的成绩，同样离不开合作。首先是师师合作，我校政治教研组有5位青年政治教师，在教研组长孙玲老师的领导下。我们做到了每周五上午2、3节课集体备课，先由中心发言人制定出下周复习进度，剖析重点、难点，分析近5年来苏州中考的常考知识点与相关的年度社会热点，然后各位教师谈自己的想法,进行补充，通过讨论，形成统一的复习思路，并安排好复习学案与阶段检测的编制任务分工。在集体备课中，我们5位成员不计个人得失，共把脉搏、共商对策、资源共享，取长补短，同时增强了凝聚力，让每个组员深深地感受到：我们不是单枪匹马，单打独斗，而是齐心协力，团队作战；其次，师生合作，复习过程是一个信息交流的过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师起着沟通学生与教材的作用。在中考复习的过程中，我们把主动权交给学生，引导学生自主梳理基础知识、分析考点、学会判断。同时利用课余时间做好部分学生的提优补差工作，特别是那些后进生，遵循“了解、关爱、发现、发展”的教育原则，降低要求、强化基础，帮助他们收获成功的喜悦，增强学习兴趣；最后家校联系。因为我校绝大部分学生都是地段生，学校实行走读制。所以我们常会利用苏州网上家长学校的“家校通”与学生家长进行沟通，一方面告知学生家长当天需要孩子回家完成的作业并请家长做好督促与检查工作；另一方面，对于部分学生取得的进步或出现的退步请求学生家长做好表扬与鼓励工作。



总之，正如“世界上没有完全相同的树叶”一样，对于中考政治复习，相信我们每所学校也都有自己的拿手做法，但究竟什么策略是有效的，是一门“永远存在遗憾的艺术”，有待于我们更好地向各位同仁学习借鉴，在自己今后的实践中不断探索、总结、完善、提高。



（注：此文是作者2009年4月15日在江苏省苏州市中考思想品德研讨会上的发言稿，略有改动。）

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二、学案导学，增强复习的实效性



“学案导学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式体现了预习、上课、复习三者有机的统一，转变了教师的教学方式和学生的学习方式，能够使我们中考复习取得很好的复习效果。基于此，我校在一轮复习中一直采取学案导学的复习模式，在集体备课的基础上，精心编写复习学案，并提前一周时间将学案印发给学生。我们编写的复习课学案一般包括以下五个部分：（—）中考考点整合：列出“评价指要”中规定的知识要素及其不同的能级要求，让学生心中有数，知道哪些要考，哪些很重要，这样，上课就有了方向和重点，能够有的放矢；（二）基本观点填空：将“评价指要”中要求“识记”且在历年中考中常现的知识要素设计成小填空，这样做的目的是可以让学生阅读教材后再填空，印象更加深刻，对巩固学生的基础知识有很大的帮助。上课时我们通过电子板书的形式投影出来，随机抽取学生看着题目尝试背诵并挑选部分集体朗读；（三）核心考点共析：选取每课“评价指要”中要求“理解”特别是“运用”，并在历年中考中常以简答与分析说明形式考查的知识要素，引入最新的背景材料，创设一定的问题，引导学生理清考点的知识层次，并能够通过对材料的阅读生成教材中的重要观点，及运用主干知识分析、解决问题。（四）典型例题演练：教师结合时事或学生生活中的材料自主设计或选择近年来苏州中考典型问答题2～3题，师生共同解答主观题。这一环节，要给学生自主阅读、思考、回答的时间，引导学生学会寻找“题眼”、培养答题规范；教师还要尽可能尝试变化材料、变换设问，让学生在变化中加深对知识的理解及运用，并对解题方法、技巧进行归纳总结，形成规律性东西，真正达到把例题搞懂。（五）练习巩固反馈：学案中最后一环节的“练”也就是我们平常课中的“布置作课后业”，往往是复习完一节课后，让学生利用课后时间完成《能力自测丛书》中的部分相关练习，如果时间允许，其中的选择、判断一般当堂完成。但说到“练”还有“阶段练”，我们教研组会按照中考题型与要求整合或独立命制综合检测，在课堂上进行定时训练，学生练习后，教师及时批阅、讲评，并对部分学生进行比较跟踪分析，帮助补救，使其避免相同错误的再次发生。



最后需要说明的是：现代教育媒体技术有信息负载量大，信息传输快等优势，利用它可增大复习容量，节省信息传递的时间。所以在学案导学的过程中，我们一直采用多媒体辅助复习教学的实施：展示复习内容，呈现练习解答，创设研讨情景和问题等。实现课堂学习信息的多向交流和加大反馈的密度。这也是我市教科院黄朝栋老师和苏州工业园区教研室宋大男老师他们一直倡导和强调的高效课堂：需要“学案加课件”。目前，“学案加课件”基本成为我们的复习课常规模式。