循着主线，品读感悟《番茄太阳》教学反思

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《番茄太阳》这篇课文，有三条主线： “我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时，我引导学生循着主线，通过多次的前后比较，让学生感悟明明美好的童心对我的感染。主线一：“我”的心情变化。引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会我的心情变化。引导学生体会出“我”的心情：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，然后分别进行品读。主线二：明明的笑声。“女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。” “明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。主线三：“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。第二处：“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。这是指明明的笑脸。第三处：“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。这是指盲童明明真诚的爱心——美好的心灵。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了人生也像月饼一样，要有各种丰富的滋味才能圆满起来，更何况在人生的路上，有那么多的人在感动着你，在关爱着你，一如那可爱的明明，那永远挂在心中的“番茄太阳”。

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《“番茄太阳”》教学反思

    第一次读《“番茄太阳”》，也是第一次执教《“番茄太阳”》。就像许多老师说的那样，读完课文，留下的是什么？是感动，感动于盲童明明在厄运面前活泼开朗的性格以及善良、美好心灵。

    对于四年级的学生来说读通不难，但文本较长，读完一遍也不易。如何提高阅读的有效性，我通过让学生“四读”文本，来整体感知课文，从字里行间感受“我”对盲童的喜爱之情。

    一读“我”与盲童之间的关系。我认为把“我”与盲童的关系作为文本的主线比较合理，而并非如教参上所说的以“我”的见闻。因为文本很清晰地讲述了“我”与盲童从相识—→相处—→相恋的那段感情。相比之下，前者容易被学生接受，而后者比较模糊、笼统。因此，我更愿意将之作为文章的主线来讲。

    二读盲童的印象。文本中盲童留给我印象最深的地方有两个地方：一是她的“笑”；二是她说的“话”。两处“咯咯”的笑刻画了明明在厄运面前的活泼开朗，对生活充满憧憬；她的“话”则写出了明明的聪明、机灵、善良。这样一个比较完整的盲童形象：活泼开朗—→美丽聪明—→真诚善良的明明就烙在我的心灵深处。我把它作为围绕文本主线的一条线索来讲。

    三读“我”的情感变化。和许多老师一样，我把它作为围绕文本的另一条线索来讲。让学生来感悟这条线索难度不大，学生很容易找到：（灰暗）—→温暖—→快乐—→感动。

    四读“番茄太阳”的不同含义。我先让学生从文本找出三处描写“番茄太阳”的句子。引导学生思考：这三次分别是在什么情况下提到的？通过交流，学生知道了第一次是在明明询问“太阳是什么样的？”，显然这里的“番茄太阳”是指太阳；第二次写“我“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”。这里则是写明明的笑脸；第三次提到“番茄太阳”是在文本的结尾。“番茄太阳”已经象征着明明那善良的心灵。

    当然，这“四读”之间是交叉呈现的，是融为一体的，不能截然割裂的。其中后三读均是围绕第一读来展开的，所以本课的板书也应该体现文本的脉络，体现情节的变化过程。

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附板书：

                                  12　“番茄太阳”

                                                  相识—→　　相处—→　　相恋

“我”（卫宣利）—→盲童（明明）　　活泼开朗—→美丽聪明—→真诚善良

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 温暖—→　　快乐—→　　感动

  《番茄太阳》教学反思



    《番茄太阳》这篇课文以我的见闻为主线，按时间发展的顺序，叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含了对明明的喜爱之情。课文的篇幅较长，头绪太多，有“我”的心情变化，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘聪明、爱笑、乐观的特点以及她纯真善良的心灵，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。叙事、写人、抒情相互结合，这么多的“头”放在一起，这样的课，到底该如何上呢？初看起来似乎较为复杂。但教学中只要能引导学生理清文章的线索，抓住主干，便可以走进课文，领会文章的情感。因此，在教学中，我主要是从线索切入，让学生把握文章的结构，抓住文脉，把学习重点放在人物形象的感受和情感的领悟上，提高教学活动的效率。

      对于人物形象的感受，教师要发挥学生的阅读自主性，引导学生进行前后联系，多角度，有创意的阅读。

      对于情感的领悟，教师要考虑学生的人生经验和情感储备，引导学生把握关键的词句，联系上下文，从课文中人物的角度，深入文字，领悟人与人之间的美好感情。

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       《番茄太阳》教后反思

      这节课是《番茄太阳》教学的第三课时。文中的出现的三次“番茄太阳”，昨天的课上已经和学生交流感悟了，这节课我和孩子们先交流对明明的印象，孩子七嘴八舌地说了很多：漂亮、聪明、善解人意、乐观……并且体会了明明最重要的一点：乐于助人、善良，是通过找明明最后的语言和文中的“我”对比得来的。接着体会盲童给“我”带来的快乐和感动，在文中找出“我”心情变化的语句，说说“我”出现这种心情的原因，慢慢体会正是因为明明，“我”的心理才发生了变化，“红红的番茄太阳”才一直挂在了我的心中。但愿学生学完这篇课文后，永远记得这个红红的番茄太阳，永远都有一颗红红的爱心。

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