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标题: “语文园地”教学现状及策略浅谈 [打印本页]

作者: admin 时间: 2009-4-19 07:18
标题: “语文园地”教学现状及策略浅谈
浙江浦江县实验小学　黄笑南

　　“语文园地”的呈现方式与以前的“基础训练”不同，目标任务也不同，学习方法也不同。从基础训练到语文园地，不仅仅是提法上的改变，而且是观念、认识上的更新。在教学中，要引导学生在言语实践中探索、发现，为学生“自主、合作、探究”的学习提供舞台。

　　一、现象描述

　　简简单单一道题，轻轻松松一处理，拿起笔来连一连、填一填，糊里糊涂走过场。

　　二、原因分析

　　1．图省力，把现成的答案直接告诉学生。

　　2．新教材难度大，设计新理想的教案不容易。

作者: admin 时间: 2009-4-19 07:20
　三、教学策略

　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而学生的自主学习是合作学习、探究学习的基础。教学时要给学生充裕的时间让学生自主学习，让每个学生都有一个发现的过程，从而体验发现的乐趣，与他人分享发现的快乐。

　　1．创设成功的情境──点燃主体的学习火苗

　　人的状态是一种很丰富的资源。它首先来自好奇心，是主体向未知世界敞开心灵窗口的最初状态。杜威称它是向未知世界的一种探险。教学中要创设情境，把理性的学习内容化为感性的材料，使主体处于兴奋积极的学习状态，让课堂形成一种活跃、和谐的整体氛围。这种整体氛围所产生的精神“力量”，激发了孩子学习的热情，让孩子沉迷于精神乐园中。

　　[案例]

　　（人教版第三册园地四“我的发现”的教学）

　　大屏幕出示小精灵。

　　师：小精灵在干什么呢？

　　生：一个小精灵大声地说，大米饭我吃得饱饱的。看，那个小精灵正为我们泡一杯香香的茶呢？哇，还有穿长袍的小精灵呢。小精灵跑步多快呀，是运动员吧？我想对放鞭炮的小精灵说：“别放，精灵妈妈轻轻地抱着它的宝宝呢，别吵醒它。”

　　师：（模仿小精灵口吻）我们都交上了朋友，可小淘气却不认识我，能在最短的时间里用最好的办法，让小淘气跟我交朋友吗？

　　（学生合作探究形声字的构字规律，汇报）

　　师：它们叫──形声字。用形声字的规律认字──又快又省力。

　　师：走进快乐游戏。一是看动作、听声音猜字；二是小组给字加偏旁编儿歌。

　　（学生猜字，编儿歌，汇报成果）

　　此时此刻，师生都沉浸在热烈的氛围中，产生各种奇思妙想。这就是最佳的学习状态。难怪人们说：处于最佳状态的主体，运动员能发挥超常的水平，艺术家能得到无穷的灵感，探险家能超越生命的极限。

　　2．从学生的需要出发──保持主体学习状态的动力源

　　学习状态的动力源不在主体的外面，而在主体的内部需要。教师应把学生的各种需求转化为自觉的目标，由此来激发学生的内在兴趣。教师要敏锐地发现学生的“意识流”和“知识流”，及时加以引导，使课堂始终成为学生精神自由的乐园。当学生达到了预设的目标，又处在言欲止而意未尽的时刻，就要进入新的学习内容，产生新的需要，以保持学习状态。

　　[案例]（人教版第三册园地四“日积月累”的教学）

　　师：（拿出了小闹钟）听，谁来了？时间老人。它告诉我们又进入“日积月累”天地了。我们要积累的词语有哪些呢？先自己认真地读一读、想一想，然后分小组讨论，你们发现了这些词语的什么特点，你是用什么办法记住的。比一比，看哪一个组可以获“词语大王”的称号。

　　（学生合作探究，汇报交流）

　　师：生活中你还积累了哪些成语？你知道关于成语的知识吗？

　　（学生说了很多和成语有关知识，从理解到运用，从现实到历史，甚至一些词语的出处也讲出来了）

　　师：是啊，成语历史悠久，形式优美，令人爱不释手。

　　这样的设计不仅打开了文本之门，而且保持了学习状态。

　　3．设计铺垫──抓住学习成功的关键点

　　一个流程的结束意味着另一个流程的开始，一浪推一浪，学生的进步与状态的深化发展成正比。“日积月累”中的最后一项“我会写”是从直观的图形到抽象的文字符号的提升。教学中要找好切入点，做好铺垫，让学生不仅有一吐为快的愿望，还要有信心写下来。

作者: admin 时间: 2009-4-19 07:26
　[案例]

　　快乐的猴山

　　（大屏幕显示“快乐的猴山”，学生仔细观察）

　　师：你发现猴山乐在哪儿？想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，想告诉大家的站起来，大声说。

　　（学生由观察到表达，纷纷说出景色乐、语言乐、动作乐、表情乐、猴王统治乐、观众与猴子互动乐、人与自然乐等。整个课堂沉浸在浓浓的快乐之中）

　　师：你们真是语言大师。现在，愿意把这么美的语言记下来，开个“写话庆祝会”与大家分享快乐吗？先听几篇《快乐的猴山》，听完后再写。

　　（学生全神贯注地快乐地写着）

　　这一教学过程，尊重学生的独特体验，语言充满着生活气息，课堂焕发出生命的活力。这就是教育心理学中的动机策略。彼此示范，有效说话，有效写话，激励性的评价语言也使学生乐此不彼。这样的铺垫满足了学生的需要，学生在这过程中得到了提升，达到了教学的最终目的。

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