《永生的眼睛》教学设计

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读品情境中　彰显情深处

──《永生的眼睛》教学设计

安徽省凤台县实验小学　王献龙



　　教材：人教版课标本四年级下册。



　　设计理念：



　　“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，在本课时教学中，我重视学习情境的创设，让学生在情境中一步步地朗读品味教材，自主合作，主动探究，同时利用电教、插图等辅助手段，让学生放飞想象的翅膀，进入作品角色，加深对课文内涵的理解。



　　学习目标：



　　1．掌握6个生字，理解新词，正确、流利、有感情地朗读课文。



　　2．运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致地描写人物的语言，表现人物精神品质的表达方法。



　　3．体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义；培养关爱他人的美好情操。



　　4．从一个新的视角感受琳达一家三代人的善举，对光明的向往，对生命的热爱以及无私奉献的崇高品质。



　　5．从重见光明者的角度更深层次地感受光明的可贵，生活的美好。



　　教具：多媒体课件。



　　课前准备：



　　1．按照课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。



　　2．通过读书、上网等途径了解器官捐献的知识。



　　3．通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下：



　　姓名　　年龄　　职业　　学历



　　①您听说过捐献角膜吗？（　　）



　　②您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？（　　）



　　③您对捐献角膜的人是什么态度？（　　）



　　A．觉得了不起



　　B．认为出风头



　　C．无所谓



　　④您会捐献角膜吗？（　　）



　　⑤您对我国捐献角膜的现状有哪些了解？（　　）



　　教学程序：

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很好

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　四、回读品情总结收获



　　1．从头再读课文，想一想学习了本文，你有哪些收获？（侧重感受词句积累和表达方法。）



　　2．学生总结写法。（找人物对话，再次读读，细细体会作者细腻的表达方法。）



　　五、延伸情感实践拓展



　　1．链接相关资料：



　　①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。



　　②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明。



　　③据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明。但由于供体匮乏，我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。



　　2．温迪一家是伟大无私的，她的外公和她虽然永远离开了人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但他们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？



　　3．对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写《捐献者之歌》报。给小伙伴写一封倡议书。



　　板书设计：



18．永生的眼睛



母亲　　　　　父亲　　　　　女儿（捐赠角膜）



（不理解）──（理解）──（影响）（“我”的态度）

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一、配乐谈话激趣引读



　　1．师：盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了看到光明的可能。



　　2．（配乐朗诵）你的眼睛，像远方湛蓝的大海。那永恒的痛苦，像尘土，隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。最美的诗章也无法表达我内心的感慨，我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中备受煎熬痛苦徘徊的时候，我想到了海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》，像她想象的一样用三天宝贵的时问，去看看身边的亲人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，海伦·凯勒没有实现的梦想我却圆了，因为我接受了奥列根勇敢者角膜中心的手术，接受了一位名叫温迪小女孩的馈赠，是她给了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不见有多么痛苦吗？曾经的恶梦已经离去，可是我的心却久久不能平静，我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？



　　3．师：这是一位接受角膜移植手术重见光明的人的呼声。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。（呈现多媒体课件板书设计：永生的眼睛）



　　二、自学课文感悟内容



　　带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚”这个问题去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。



　　三、合作交流多元理解



　　1．自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。



　　2．全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。



　　3．引导学生抓住人物语言来品读课文。（分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做）。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。



　　4．指导感情朗读。重点指导人物对话。（你觉得谁的话最感人？读一读。感动了自己，就读出你的感情，也让听的人受感动。）



　　5．还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。



　　6．重点研读：



　　（1）“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？



　　（2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。



　　①“这一刻”是哪一刻？



　　②那么，琳达的父亲留下的是什么？



　　③联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态，你能读出“骄傲”的情感吗？你能表现出“骄傲”的神情吗？



　　7．师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？（帮助学生体会到爱心是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。）



　　8．学生谈过后，师小结：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要像这样，抓住重要词句，反复去揣摩、体会作者的感情，领悟文章的表达方法。