活用插图巧设情境

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──义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册《雷雨》教学建议

成武县教研室　刘玉扩



　　《雷雨》是“看图学文”类课文。课文用精练形象的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，将雷雨前后繁多的景物及其变化勾勒得惟妙惟肖。雷雨前的压抑，让人不敢喘息；雷雨中风的急速，电的闪亮，雷的咆哮，雨的骤降，让人心潮起伏；雷雨后美丽的彩虹，清新的空气，声声的蛙鸣，让人感到心旷神怡。因此，在教学这篇文章时，应培养学生的观察能力，注重语言积累和语感培养。课文配有雷雨前、雷雨后两幅插图。由于小学生形象思维占主体地位，教学中可充分利用插图，创设生动、形象、富有感染力的教学情境，在强化语言能力训练的过程中，把观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激起学生对大自然的深刻体验，培养学生热爱大自然的感情。



　　一、创设情境，以图激趣



　　学生对图画兴趣浓厚，对色彩比较敏感。教学起始阶段，教师可先利用多媒体课件创设逼真的动画情境，使学生产生身临其境的感受，具体感受雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化，激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的愿望。具体教学可这样设计：首先激趣导入：雷雨是夏天常见的一种自然现象，你仔细观察过吗？今天，老师就和大家一起去感觉一场雷雨，好吗？然后让学生听课文录音，边欣赏多媒体课件再现的课文情境，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的变化。最后学生按一定的顺序观察图画，提高学生的观察能力和想象能力，并让学生图文对照，朗读相应的段落，在初读中感知课文内容。这样既调动了学生的视觉、听觉器官，也促进其形象思维活动的展开，激发起学生学习课文的浓厚兴趣。



　　二、创设情境，以图促悟



　　学生初步感知课文内容后，要抓住重点引导学生品词析句，朗读感悟。可借用精彩的图画入境，图文结合，引导学生展开品词析句的学习语言的活动。



　　比如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”可先让学生看图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗，让学生感受雷雨前自然现象的变化。再设计问题引导学生感悟：“满天”是什么意思？“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化？“压”字说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你感觉怎样？怎样读出这种感觉？由于“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”一句中的“垂”比较抽象，难理解，教师可用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化的画面，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能体会到小蜘蛛的灵活机敏，体会到作者用词的精妙。



　　再如学习“雷雨后”的内容时，展示课文第二幅插图，引导想象：这时你就是图中的小朋友，你有怎样的感觉？抓住“挂”和“坐”两个词语，理解感悟雷雨后清新、洁净、充满生机的美。这样，充分利用图画，既理解了重点词句，又有利于内容的感悟和情感的体验。



　　三、创设情境，以图助读



　　通过朗读把自己的感受表达出来，积累语言，培养语感，是本课教学的重要目标之一。在指导朗读时，也可以采取图文对照法，帮助学生读进去，读出来。如指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先播放动画，让学生感受夏天雷雨前天气的变化，让学生体会读书时的语气、速度的变化，再指导读好；朗读描写雷雨中的语言时，让学生观看下雨的视频，再引导学生体会，把“哗，哗，哗”的声音变化，“渐渐地、渐渐地”雨势的变化读出来；在读雨过天晴的景色时，也让学生先仔细观察画面，再品读语言，把美的画面和美的语言结合起来，这样才能有效地培养学生的语感。

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　四、创设情境，按图说话



　　静止的画面为培养学生的观察、想象能力和语言表达能力提供了极好的凭借。如出示反映雨后景色的图片后，让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，想象雷雨后的自然界该是一幅怎样美丽的画卷：你看到了什么，想到了什么？雨前、雨后的景物有哪些变化？动物们有什么变化？蜘蛛、蝉、青蛙又会说什么呢？……让学生把看到的、想到的美景告诉小伙伴，这样就把生活的积累和美好的想象结合起来，把观察能力、想象能力和语言表达能力的训练结合起来。



　　五、照图背诵，迁移运用



　　学完课文后，教师再次展示雷雨前、雷雨中、雷雨后的图片，可以让学生结合插图，选择自己喜欢的段落背诵。这样，学生根据图中的景物、意境进行背诵，很快便能背下来。另外还可以引导学生观察一种自然现象，仿照课文按一定的顺序写下来，实现读与写的有机结合。