幼儿园教育活动案例评析及评课稿常用话语集锦

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1.教师角色转变的评价，评价师幼关系的平等：
（1）师幼平等关系的形成是教育活动民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为幼儿学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重幼儿的意见，让幼儿真正感到平等和亲切，师幼间实现零距离接触，民主和谐的教育活动氛围才能逐步形成。
（2）我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和幼儿交流 。
（3）教师是一个平等的参与者和合作者，幼儿成为学习活动的真正主人。
（4）教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者。教学是教师的教和幼儿的学的统一。这体现的是新纲要所确定的培养目标和所倡导的学习方式。
（5）以幼儿为主体，幼儿成了教育活动的主人翁，而教师却成了教育活动的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
2、关于尊重幼儿 营造和谐的教育活动氛围的评价：
（1）新纲要强调：“应尊重幼儿在学习过程中的独特体验。”
（2）现代教学论认为，民主、和谐、宽松的教育活动教学氛围是促进幼儿自主学习、主动发展的关键所在。教育活动上师幼合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛浓烈。教师给幼儿提供充分展示自己的机会，让幼儿张扬自己的个性。幼儿们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师幼间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了幼儿的学习深度和广度。
（3）尊重、信任幼儿是新课改对教师的基本要求。尊重幼儿的学习意愿，给幼儿充分自主探究、自主发现的时间和广阔的空间。。教与学的精彩，就源于回归儿童的真实生活。在这里观察谁不由教师决定，而是基于幼儿的兴趣和需要，由他们自己来选择，让幼儿用自己的眼睛去发现，用自己的思维去质疑问难。最后，让幼儿依靠自己的能力和潜力去探究解决问题。
（4）自由组合的学习方式，打通了严谨、封闭的教育活动空间，让幼儿在宽松、合作的学习氛围中自主探究，促使幼儿思维的灵动、开放、创新。（自由组合的学习方式的评价）
（5）教师以开放的心态为幼儿积极创设民主、和谐、生动、有趣的学习环境，使教室成为师幼互动的共做、共学、共赏、共享的“实验室”“小社会”。 （这是活动课常有的评价）
3.激发幼儿的探究欲望，大胆放手幼儿，体现以幼儿为主体的评价。
（1）苏霍姆林斯基曾说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”是的，幼儿需要研究学习，他们渴望开放与挑战，他们需要提出自己独到的见解，不拘泥于标准答案。给幼儿一个开放的读书空间，让他们兴致勃勃地去参与、去研究、去发现，让他们潜心读书，仁者见仁，智者见智，多好！本教学案例就给幼儿创设了一个开放而有活力的教育活动，幼儿们在教育活动上如痴如醉地探究、体验、交流、诉说。只有将幼儿的主体地位真正地还给幼儿，让他们自由自在地在教育活动内外丰富多彩的生活中去读书、去感悟、去研究、去实践、去创造、去表现，幼儿的潜能才能得到发挥，才会学有所成得。
（2）新课标建议：阅读是幼儿的个性化行为，不应以教师的分析来代替幼儿的阅读实践，应让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
（3）德国教育家第斯多惠认为：教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。这堂课能够体现教师真正地唤起幼儿的主体意识。教师再教学中，适当地放手，让幼儿自己去创造、去实践。没有用条条框框的模式去束缚幼儿的创造力，更没让孩子按教师的思维、想法去行事。让幼儿自己发现问题，在愉悦、宽松的氛围中，幼儿敢于想、敢于说。“ 一石击起千层浪 ” 幼儿的思维发生碰撞，迸发出耀眼的火花。教学中教师努力提供把幼儿置身于问题情境之中的机会，营造一个激励探索和理解的氛围，为幼儿提供一个有启发性的讨论模式，通过幼儿的自主活动来体验知识的产生和形成过程。学习是幼儿的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发幼儿主动参与学习的意识，使幼儿产生学习需求。因为兴趣是少年儿童认知活动的动力，最好的学习是幼儿对所学有内在兴趣。从上面的教学设计可以看到，教师从课文出发，引出了所要学习的新内容，并进一步激发了幼儿的阅读和自学兴趣。幼儿们都精心准备，全身心地投入，主体性参与极高。这样就激活了幼儿的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

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（4）教师能为幼儿创造展示自我的机会，让幼儿在学习中个性得到了充分的发展。
4.注重学法渗透，学以致用
尤其是注重了幼儿学习方法的渗透、指导，丰富了幼儿的学习过程。（中间举例说明）学习方法的习得不靠一朝一夕，从幼儿日常学习过程中不断渗透，促进幼儿学习能力的提升，达到学以致用，是新课改理念下值得提倡的教学方法。
5.教师对激励幼儿的评价：
新课标中强调对幼儿的评价要倾注更多的情感与人文色彩。一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至影响他的一生。教师运用激励性的语言，激起了全班同学的学习积极性和学习的热情，使师与生、生与生之间形成一种良好的学习氛围，各种信息处于良性的动态交流之中。这样一种发自内心的评价更容易被幼儿接受。
6.让幼儿获得成功的喜悦的评价：
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”要想促进幼儿主动发展，在教学过程中就要创设使幼儿能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养幼儿的自信心，才能激发幼儿的学习主动性。本课例中，教师不仅把学习的主动权交给幼儿，而且放手让幼儿自主学习实践。幼儿通过自读自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了能力，获得了成功的喜悦。
7.对创新作业的评价：
我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
8.课前收集资料的评价：
课前让幼儿收集歌曲的相关资料，培养幼儿主动学习的习惯，学会收集、利用生活中的各种资源进行学习，在收集资料的同时让幼儿课前先了解要学的歌曲，为学习新歌做好准备。并通过小组汇报活动，使幼儿学会与他人交流、合作学习。
9.
10.表演的作用：
教学实践来看，表演是比较容易将幼儿带入特定的学习情境的，这样幼儿就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进教学情境，才能做进一步体验。
    通过幼儿多形式的表演，培养幼儿大胆创新的表现能力，为幼儿提供一个艺术实践的平台，并在表演中渗透评价意识。
11.关于想象的名言：
爱因斯坦说过：想象力比知识本身重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。
12.教育活动内外的延伸评价：
沟通教育活动内外，努力开发和利用课程资源，拓宽幼儿的学习空间。从文本走向生活，让幼儿带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教育活动活动，汲取幼儿亲身生活经验，幼儿的学习富于真情实感，情操得到真正陶冶。
13.配乐等创设意境的评价：
创设情境，让幼儿通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深了对文本意境的理解和体验。
14.关于优美课件的评价：
课件是为教学服务的，它能创设生动的情境，形象直观并能获得审美愉悦，扩充了教育活动资源。合理的课件可以调动幼儿学习的积极性和主动性。但教学效果的好坏关键还是教育活动的设置，教师的调控，幼儿的参与程度。
15.开课艺术的评价：
对于教育活动教学而言，“良好的开端是成功的一半”， 特别是运用精彩的导入语，能够感染幼儿的情绪，激活幼儿的思维，激发幼儿的求知欲，充分调动幼儿的积极性，为授课的成功奠定了良好的基础。教师开课妙在不径直点明主题，却激起了幼儿的探究欲望。如此开课体现了教师精心安排又不着痕迹的教学艺术。