新课程呼唤隐性备课

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河南油田教育中心教研室　石华



　　我下决心在两个方面狠下功夫：一是扎扎实实打业务底子……二是潜心钻研教材，取得使用教材带领学生学好语文的主动权。查检资料，独立分析，从语言文字到思想内容，从思想内容到语言文字，一篇篇课文反复推敲、研究，把文章的脉络、篇章的构成、语言的运用、作者的思路等等，弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心。



　　──摘自特级教师《于漪文集》



　　一、点击现状



　　当一名教师谁都知道要备课，备课是教学活动的主要环节，是上好课的前期准备，是提高教学质量的关键，一份切实可行的教案对教学起着至关重要的作用。但是在听课中我们不难发现，在实施新课程的背景下，随着信息技术的发展，在上课与教案之间存在如下的现状。



　　现状一：简单移植，只见其表，不知其里，教学盲目



　　当今社会网络资源的博大是众所周知的，很多教师也像网虫一样趴在电脑上搜索一些名师的教学设计或现成的教案，将其移植到自己的备课本上，看上去书写工整，赏心悦目，教案检查得分很高。可是一听课，问题来了，上课照本宣科，以他人的思想代替自己的思想，忽略了学生的实际，忽略了教材的深度与广度，更不清楚为什么这样设计。教学时面对学生的质疑，面对突发的状况，面对学生阅读文本价值取向的出轨，束手无策，简单评价，草草了之；教学水平发展缓慢，难以适应新课程对课堂教学的要求。



　　现状二：共享教案，仅在显性，缺乏思考，心中没底



　　新课程理念逐步深入人心，很多学校都在校本教研中大力开展集体备课，特别是有的学校进行无纸化办公，教案分工打出在电脑中共享，看起来是资源共享，其实有一部分教师到这里就给备课画上了句号。事实上，有的语文教师连课文都没有认真读一遍，就夹着书本上课去了。结果，“教案是教案，我的课我做主”，对教材缺乏思考，更无个性可言，心中无底，只好把教案上写的内容过一遍，一节课下来，效率极低。

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　　二、发现问题



　　1．注意了“显性备课”──抄写教案，应付检查。



　　2．忽略了“隐性备课”──解读文本，钻研教材。



　　三、一点认识：备课≠写教案



　　教案是备课的最后一个环节，是为了把备课过程中得到的相关信息经过梳理、提炼，按照一定的规则、要求用文字记录下来，它是教师备课过程的科研成果。教案是为了上好课的“备忘录”。如果说教案是“显性备课”的话，那么，备课过程中的钻研教材、发现问题、搜索信息、整合资源、解读文本、了解学情、选择教法，就应当称之为看不见的“隐性备课”。特级教师于永正将其称之为“内功”。这隐性备课有的是在教案中能够体现的，有的是在教案中根本看不到、也很难形成文字的。但是，在“隐性备课”上花的时间越多，课堂教学效率就会越高。



　　四、解决策略



　　新课标倡导用教材教，而不是教教材，即要科学地、创造性地使用教材，不为教材所束缚，围绕教材因地制宜地开发合理有效的课程资源，并且要利用好，以培养学生终身学习的能力。因此，要想上好新教材，语文教师就要认真研究，准备贴切而充分的备课资料，这一过程就是隐性备课，它是一种无形又有形的思考，是一种成竹在胸的备课于心的过程，隐性备课做得好，才能在课堂上得心应手。



　　策略一：初读──把文本读熟



　　当你拿到一篇课文时，首先要做的就是和学生预习课文一样，熟读课文，边读边画生字新词，重点语句，提出本课需要解决的问题，抓住文本教学的重难点。这里切记：拿不准的地方一定要仔细推敲，尤其是知识性的内容不可有半点马虎。



　　策略二：朗读──把文本读活



　　“老师一张口，就知有没有”。对于一名语文教师来说，正确、流利、有感情地朗读课文是至关重要的。所以对于一般课文都应大声朗读三遍以上，情感丰富的文章则要读五遍以上。随着水平的提高，也许读一遍就能进入文中。朗读是活的，是跃出纸外的，语文教师要把课文读“活”。



　　策略三：解读──把文本读透



　　解读文本，就是要正确领会文章所展现出的遣词造句的精妙，布局谋篇的用意，细细推敲锤炼文字的独具匠心，一定要细细琢磨，针对不同形式的文章，找准切入点，以便能够引领学生感悟文本，学习运用。新课标提出教师是学生学习的组织者、引导者，只有教师悟得透，学生才能悟得深，才会有独特的见解，有时甚至超越教师，生成课堂的精彩，可见教师对文本的解读多么重要。



　　策略四：查阅──把文本读宽



　　新课标提出培养学生收集整理信息的能力，缺乏这种能力的教师当然也不算是一名合格的教师，特别是语文教师。因此，设计文本相关内容的知识、信息和资料，如，写作的背景、作者的奇闻逸事、图片、作品分析以及与课文相关的课件或其他文章等资料，凡与文本有关的教师都应通过看工具书、上网查询等方式积极查阅，解决心中的疑问，丰富教材的内容，胸有成竹地走进教室，此时面对学生的质疑，面对突发的状况，面对“异样的声音”，才不会惊慌失措，解决问题的手段才能多种多样。



　　策略五：选法──实现两个改变



　　选法指的是选择教学方式和学习方式，实现两个转变指的是两种学习方式的转变。要备课就离不开选择教学方法，要思考教学方法就离不开备学生、备学法。当明确了教学内容之后，就可以根据学生的学习情况，设计符合学生和文本特点的教学方式和学习方式，实现教师学习方式的转变和学生学习方式的转变。



　　策略六：互助──实现三个共享



　　在本次新课程改革中，提高教师队伍素质很重要的一种方式就是同伴互助，在备课时这种方式显得尤为重要。在钻研教材时，要学会与同伴交流，这种课前交流有人形象地称之为“日日集体备课”。在这种备课中通过同伴间的交流可以实现三个共享：智慧共享、资源共享和成果共享，对每一位教师都有很大的帮助，会让你茅塞顿开，自己解不开的疙瘩，同仁会一语道破真谛。同时教学的思路、目标也更明确，手段更简便，效果更突出。听课，其实也是一种钻研教材的方式，你会以第三只眼来审视教学，剖析教法的成败，选择适合自己的方法。假使课上得不成功，也会警醒自己把握好教学的方式方法，或许你的好教法就来源于一节失败的课。



　　一位前辈说过这样一句话：上课用了半小时，备课用了一辈子。我想教师备课于心这样的隐性备课在新课改中更显得重要，只有这样才能使教材如出自己之口，如出自己之心，也只有这样才能构筑开放而有活力的语文课堂，也才能真正看到教学预设与课堂生成的熠熠光辉。我想这样的备课才算是真正的备课吧。

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