幼儿园案例分析记录：建构区的“风波”

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资料 观察对象

小凯、小洪（化名）          性别：男                班级：大班



观察背景

本学期，我们建构区的主题是——建构美丽的小区，这是合作性的工作，不仅对孩子的建构技能进行考验，孩子们还必须学会相互间的合作、谦让、等待等。这一活动对孩子的要求是很高的。有一次，我在活动区偶然听到两个小朋友的对话，让我对陈鹤琴先生的教育理论有了更加深入的了解，并付诸实践。



案例实录：



实录一：（时间：2013年3月18日   区域：建构区     地点：大三班）
    一天，小凯按着自己的经验开始大房子。一开始，他看着建构提示图搭了两层，又用一小块三角形做顶，并说这是一座大楼。搭着、搭着---------他开始犹豫起来，摆弄了一会儿就停在那里，搭不下去了。



实录二：（时间：2013年3月19日    区域：建构区      地点：大三班）
     第二天，他又来到建构区，继续琢磨这件未完的作品。这时，小洪来到小凯身边，问道：

小洪：“你搭的是什么呀?”

小凯：“我搭的是高楼，这是大楼的屋顶,一会儿我还要长长的马路呢!”

小凯：“我们家的小区就是高高的楼,旁边还有大路呢，有长长的，也有弯弯的!”（他一边说,一边随手在地上搭）。

小洪看了一会儿，也和他一起动起手来。为搭弯弯的大路，他们采用了转向连接法。可是，在把大路与楼房连接起来的时候，两人发生了争执。一个说是有台阶的，一个说是没有台阶的。最后他们商量了一个结果——“我们可以回家再看一看”。



实录三：（时间：2013年3月20日     区域：建构区      地点：大三班）
     今天，小凯和小洪的计划是继续到建构区搭建小区，他们交换者各自的发现：

小凯：“我们家的楼是先下好几层台阶才到大路上的。”

小洪说：“我家的不是这样的，我们家的楼房和大路都是平地的。”

通过协商，他俩“今天”就先照着小凯的家的构造搭了起来。随后他们又一起想办法搭楼梯台阶。在不断的调整中，他们利用接连式连接的方法把搭起的两层台阶和二层楼连接了起来。一个简单规模的小区形成了。


分析与教育策略



案例分析：
    “建造小区”这份工作持续了几天，孩子们由独自搭建到合作搭建，由目的不明确到较明确，由单个的建筑结构发展到采用平式、转向等连接方式，在这个活动的过程中，孩子们获得了新的经验。但通过两个孩子的对话，我也发现了积木区在材料投放中存在一些问题，所提供的材料已不能满足孩子的需求,孩子已经开始自己去寻找新的素材、创造需要的材料;幼儿的搭建水平很大程度上受示范图示的限制，而且搭建水平也存在着个体差异，要充分利用墙饰激发孩子们的兴趣和自信心，更好地发挥他们的主动性。

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教育策略：

找出了问题的根源，那么接下来我们就应该考虑——如何解决？

陈鹤琴先生曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”。于是采取了以下措施对积木区进行“改造”，让建构区“丰富” 起来。

第一，提出挑战性问题。

创设问题情景或主题情节如幼儿在刚开始接触《美丽的小区》这一主题时,只是单纯地搭建房子,通过教师的提问“小区里除了房子、楼房还有什么啊”,引导幼儿“看看小区的照片,看看小区里都有哪些东西”等,让孩子加深对主题的理解,并不断判断幼儿的现有水平,明确引导方向,有效促进幼儿建构水平的发展。同时,抓住幼儿遇到和提出的问题,作为形成和丰富主题、情节、墙饰以及建构方式的助推点。




第二，收集图片，为幼儿提供搭建支持。

首先，我们可以通过家园配合，让孩子和家长一起收集小区的图片，其中包括真实图片，通过收集图片，给予幼儿适宜的表象提示，作为他们建构水平发展的台阶和支架。

其次，根据孩子发展情况和个体差异，分成了两种参考图片的来源：《我收集的图片》，主要是老师、孩子、家长一起收集的由积木搭建的小区图片，这些参考图片的难度稍大，《哥哥姐姐的作品》，主要是大班小朋友搭建的建筑图片,比较接近孩子的水平，也易于模仿。


      第三，作品的展示。

展示幼儿的作品，一方面增加孩子的兴趣和自信心，另一方面促进孩子有意识地学习，通过对比有更大的进步。



所以，就像陈鹤琴先生说的一样，发现——你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学，“鼓励儿童去发现他自己的世界”，这才是我们教育的意义，才是儿童教育有价值的思想。让活动区真正地“活”起来，让孩子的手动起来，这才是孩子真正意义上的主动性学习。