浅谈小学美术创造力的培养

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河南宏力学校小学部 雷慕云



  
创造是美术的灵魂，没有创造，就不会有美术，美术作品的价值在很大程度上是由独创性体现出来的。目前，我们的美术教育工作者都已经意识到美术教育中创造力培养的重要性，不过，这种创造能力的培养只是浮于表面。多年来，我在美术教学中发现，儿童对天空有着许多的幻想，最爱表现太阳、月亮这些令人遐想的天体。可是在画太阳时，许多儿童都先画好一个圆圆的圈，然后在它的周围添上代表光芒的短直、曲线，最后在圆圈里添上红颜色，有的还给太阳添上“太阳公公”的眼睛、鼻子、嘴巴，其实这种普遍的现象是成人强加给儿童的，是成人的思维和经验在儿童头脑中的再现。有意或无意地教给孩子们一种定式思维，慢慢地孩子们形成了投机取巧、懒于观察的思维惰性。



小学美术教育是塑造儿童心灵对美的事物初步认识的主要途径，儿童绘画教学就是以儿童绘画为本位，以教学为手段，正确引导儿童通过绘画表现自己学习和生活，以反映儿童的情感、认识发展及其个性特征，实现儿童开发心智、启迪创新的功能。立足今天展望未来，培养学生创造力是教育发展的趋向，也是现代科技社会发展的需要，为了将儿童从小培养成具有爱思考、爱创造的良好品质，我想谈谈自己一些浅见。

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一、激发兴趣是培养学生创造力，提高美术教学效果的有效手段。



许多实践证明，决定学生学习态度的因素有两种：一是认识，二是兴趣。兴趣支配着学生的注意力，使学生在学习活动中注意力集中而稳定。教育学家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”学生的兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的热情，从而提高学习效率。因此，要提高教学效果，要提高学生的学习积极性和主动性，就必须激发和提高学生的学习兴趣。在这一点上，美术课显得更为重要。如果学生没兴趣学，只是为学而学。这样，就不能牢固掌握一些美术基础知识，也不能提高创造能力和审美能力。



我在低年级美术教学中，不需要给孩子们灌输多少美术知识，而是让孩子们对美术产生更浓厚的兴趣。另外，游戏是儿童生活中不可缺少的部分，这是运用游戏结合美术教学，可调动学生的学习兴趣。例如：在上一年级《神奇的口袋》一课中，通过我自制的一个装满美术用具的“神奇”口袋，让学生自己上讲台，把手伸进口袋摸一摸，猜一猜的方式，来认识各种美术用具，通过这个游戏，学生的兴趣一下子就被调动起来了，不仅认识各种复杂的美术用具，还因为极大的好奇心而大胆尝试使用，完成了很多赋予想象的美术作品，极大的鼓舞了孩子的信心，更大大激起了孩子们的兴趣。同时，我在教学中还注意利用不同的物质材料和加工方式去吸引学生。让他们对每一节美术课都充满探险似的好奇和兴趣。一个个的鬼点子、新花招层出不穷，创造的大门关都关不住。



二、提高学生的观察能力，是培养创造力的基础。



地质学家李四光说：“观察是取得知识的重要步骤。”美术观察能力表现在三个方面：①把握形象主要特征。指在把握同类形象的共性特征基础上，对所观察的对象个性特点、本质特征的掌握，是对形象观察细致入微，全面比较、准确判断的体现。它包括形态特征、神情动态特征等。②物象间相互关系的特征。指观察物体之间的相互关系以及其受环境影响而呈现的外边特征。其包括比例关系、明暗关系、空间关系、情绪气氛、情调和情境等观察；③审美的观察。指以视觉感知为基础的有联想、想象、情感和理解参与的观察，它包括有联想和想象的观察、情景交融的观察、形式表现的观察、形式美的观察等。      



培养儿童观察力的途径多种多样，我认为，在绘画活动中儿童观察力的培养可以有两种途径：一是带领儿童到大自然中去观察。二是在室内观察实物与图片。



（1）对大自然的观察



大自然是神奇多采的。绚丽的色彩，对儿童永远有着新鲜而神奇的魅力，他们习惯用鲜艳的纯色来概念化地表现物象，如把树涂成一种绿色，天空涂成一种蓝色。那么树究竟是不是一种绿色，天空是不是一种蓝色？课堂教学应深入自然，让学生到校园里去认真观察一下，他们马上会说：“树不是一种绿，向光部分是黄绿，背光部分是深绿，还有点发紫……”这样画出的色彩就不单调了。带领学生在晴朗天气的户外观察，启发他们说：“你们抬头看一看，近处天空的颜色和远处天空的颜色有什么不同？看谁观察的最仔细。”同学们经过细心观察惊奇的发现，头顶的天空很蓝，颜色清新，远处的天空不是很蓝，好像有层朦胧的薄纱罩着，颜色发灰。学生在细心观察自然的过程中，他们的兴趣会很高，能够积极主动地回答教师提出的问题。大自然的色彩千变万化，鼓励学生多到生活中去观察，培养敏锐的观察力和色彩感受，让他们到大自然中去寻找美、采撷美，充分发挥其创造力和表现力。



（2）室内观察实物与图片实物



把实物放在儿童面前，让他们一边观察一边描绘，这样做并非完全是为了让儿童直接对着实物写生，而是要他们从深一层的观察去加深对实物的认识，以便打破儿童绘画中的概念化，克服因对实物的观念不明而草草了事的应付性描绘的现象。因此，在室内观察某种实物对儿童来说也是一种很重要的作画方式。图片实物的辅助作用也相当大，在高科技教学的今天，多媒体课件备受越来越多教育者的欢迎，它不仅能形象准确的表现出你要表达的实物外观，甚至可以配上音乐、声音加以修饰和强调。例如在一年级的《鱼儿游游》中，我就运用了动画课件“奇妙的海底世界”辅助教学，我刚一打开动画，那逼真的情景和音效一下就吸引了小朋友的眼球，我用鼠标点一只正在游动的小鱼，这只小鱼马上说话了，“小朋友们，你能说出我的身体是由什么形状组成的，他们分别是什么颜色吗？”顿时一个个小眼睛挣得圆圆的，仔细的观察起来。



观察是人类认识世界的重要途径。针对儿童的年龄特点，在教学中，引导孩子用自己的眼睛去观察世界，观察大自然中的一切事物，而不是把我们成人眼中观察到的东西，强加到他们身上，要求他们表现出我们成人眼中的世界。孩子们习惯用他们自由的心灵感受世界。每学期我都有目的地地组织学生在校园内进行写生，这种通过学生自己观察得来的感受，非教师可用言语能传授的，整个写生过程学生始终怀着浓厚的兴趣，且思维活跃，积极主动，从而促进儿童的创新能力。



三、提高小学生在美术课堂中的参与能力，是培养创造力的先决条件



学生有了学习的兴趣和能力，还必须要参与动手去实践，否则一切都成了“无本之木”。教师要善于根据教材内容特点和学生实际，创造条件。为学生提供一个动手参与的机会。



l、课堂绘画作品手工作品的展览，让学生在"看"中参与。绘画和手工是由外在形式构成的可视图像，学生可以直接感受，也易接受。特别是同班同学的或同龄人的优秀作品展览，一定程度上，学生都爱看，看了之后还会自觉地学习其中的优点。在上课前，拿一些前几届或平行班的作品当范例，或把自己班的优秀作品展览，请同学按小组分别上去看。学生对此较感兴趣，看得仔细，学得认真，因为这时的看，关系到自己的具体操作。教师若再在此基础上介绍一下那些作品各方面的优点，学生掌握得就越快，越全面。同时教师提出要求，布置任务，学生就会主动参与到学习中来，对于学生创作素材的积累也有很大的益处。



2、学生走上讲台，让他们在“教”中参与。在传统教育中，师讲生听。这种课堂气氛中的学生沉闷、压抑，主动性不能发挥不说，甚至感到“学海无涯”而厌课、厌学。心理研究成果早己提示：民主、平等的课堂氛围中，学生情绪积极，思维敏捷，想象丰富，能主动、积极地参与学习。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励学生走上讲台，参与"教学"。在做的同时，说出自己的心得体会，共同交流，共同进步。



3、学生学会评价，让他们在"说"中参与。大部分美术教师在作业讲评中多采用教师讲评法，可它受教师个人的年龄、性别、知识水平及爱好等的影响，往往会挫伤学生的积极性，遏止学生的思维与个性发展。在具体的课堂操作中，我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式；并根据学生心理特点与能力循序渐进。在三年级一般以师生互评为主。从四年级下半学年开始，一般以学生互评为主，让几个同学相互评价对方的画，把个人的审美标准和制作心得表现出来，教师进行适当的点拨，在这一形式的评价中，还可以让学生自行设计一个评价标准。到了五、六年级，基本上要求学生对自己的作品作客观、公正的评价，强化优点，如果发现了不足或有了新的创意，可以把作品取回重新修改，完善作品．通过这几种课堂习作展评，让学生去发现美、认识美、创造美，最终达到提高学生动手、审美、创新等美术素质之目的。



从以上三点总结，小学生思维是以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，因此，根据小学以形象思维为主和好奇、好动的特点，有目的地组织学生观察，在观察中手脑并用，以动促思，能有效地培养学生创新能力。总之，要有效地培养学生的艺术素质，提高他们的创作能力又不增加他们的负担，让他们学得开心、愉快，是我们老师追求的目标。