小学课堂有效管理方法经验介绍

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我们的小学课堂管理是高效课堂教学的重要部分，也是教师最关注的领域之一。是影响影响课堂教学的重要因素。想要成为一个良好的管理者，教师除了认真教学外，还应做好课堂管理的设计。做好课堂管理的设计，首先要确定所期望的学生行为，并将期望转化为程序和规则，即为学生树立管理的目标并把它以规则的形式表现出来。
   当我们处理日常不良行为时，要尽量做到既有效又不需要打断上课，如果有可能，在处理不良行为的同时，课还能照常进行。下面，是我在教学过程中，总结出的一些简单的处理方法。
   1、非语言方式
  有许多课堂不良行为，不需要教师中断教学，只需用非语言方式比如目光接触、手势、身体靠近、触摸等。例如，课堂上有两个学生正在交头接耳，教师只需要将目光投向这两个学生或其中的一个学生就可以。走向有不良行为发生的学生通常也能够制止其行为。如果这两项措施都无法奏效的话，那么，用手轻击其桌面或将手轻轻地放在学生肩膀上，都可以引起学生的注意来纠正自己的行为。
  2、表扬与不良行为相反的行为
  对于大多数人来说，表扬是强有力的刺激，小学生更不例外。教师要想减少学生的不良行为，不妨表扬他们的良好行为。
   3、表扬其他学生
   表扬其他学生的良好行为，常会使一些没有做好的同学迅速向良好行为靠拢。
  4、言语提示
  如果以上几点都无法奏效，那么简单的言语提示，将有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生犯错误之后要马上给予提示，延缓的提示通常效果要减弱。如果有可能，应当提示学生遵守规则，做应该做的事情，而不是纠缠他正在做的错事。与反面提示相比，正面提示更能表达对学生未来行为的积极的期望。
   不管采取何种方式来制止学生的不良行为，我觉得师生始终要共同铭记的是：尊重。教师要让学生理解并看到，教师的任何行为都是建立在对全班学生尊重的基础之上的，学生的任何行为，也都应时刻体现着对自己对其他同学和对老师的尊重。没有相互之间的尊重，是无法建立一个健康生态的课堂的。


我觉得可以多自制一些小红花等小玩意来吸引他们，表现好的学生就奖一个。当然，你要定期更换那些小玩意，没新花样那些小家伙会厌烦的。
小学生的课题不能说课前整顿一下就能完全管制得住学生。因为小学生的注意力没有那么持久，所以老师应该花更多点心思。多奖励，多评比，多活动更能吸引学生的注意力。没新花样那些小家伙会厌烦的。多奖励，多评比，多活动更能吸引学生的注意力。建立教师的个人威信，上课要有新意，不要老一套，多评价、多表扬学生，这样让学生分散注意力的机会就少了。多点花样，吸引他们，学生之间多进行比较，多表扬.

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教师维持课堂纪律的方法
一、靠培养学生规则意识。
靠老师讲课吸引力。
这两条都很难。

二、靠老师厉害，吓得学生不敢（主要是当着老师的面不敢）违反纪律。
   靠集体压力。什么检查呀，评比呀，扣分呀，为集体争光呀，虽然其中也有表扬的成分，但是其主要倾向是靠集体压力，吓得学生不敢违反纪律，他违反了要受到舆论的谴责。
这两种路子是最常见的。
三、靠师生关系好。我和学生做朋友，我让学生喜欢我。既然他们喜欢我，就愿意听我的话，何愁不守纪律？即使偶尔违反，我一提醒，他冲着我的面子，也就改了。于是不但能保证纪律，而且其乐融融。
这种办法当然比“管卡压”要进步。但是细想，还是属于“人治”，只不过用“暖人治”代替了“冷人治”而已。学生看的，还是老师的面孔。
要知道，学生看“冷面孔”已经看了无数了，现在突然看到了“暖面孔”，不啻吹来一阵春风。这时候他们最大的愿望是什么？是释放，是放松，是“疏活疏活筋骨”。于是他们就闹起来了。其实这不是和新老师作对，这是他们被压抑的本性的某些方面显露出来了。


于更多的教师还是要通过必要的手段来维持正常的课堂纪律。建立良好的课堂纪律要从一年级抓起。因为进入小学是学生课堂纪律习惯形成的开始。一但坏习惯形成，以后再要改就难了。
学生课堂纪律的养成不是一朝一夕的事，也不是几句说教能达成。持之以恒、形式多样、因人而宜都很重要。
学生课堂纪律，从表面上看是纪律问题，但我认为实际上是学生的责任心的问题，现在的独生子女缺乏责任心是普遍现象，我们应当引起重视
用行动及时整顿课堂秩序

在课堂上我们对教学的评价问题常常会有如下的想法:怎样的课堂教学才是乱？怎样的课堂教学才是活？专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“我、我、我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。

　　1、结合实际，强化要求。对于低年级的小朋友，条例性的规章制度对他来说还是太抽象了，太遥远了，难以与实际要求相结合的。教师应该就“尊重他人，学会倾听他人的发言”；“发言要找准适当的机会，要先举手”；“不能在课堂上做与本节课学习无关的事”等课堂常规对学生进行经常的、反复的强化要求。对于学生在课堂上出现的各种纪律问题，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。

2、随时关注，即使整顿。对于低年级老师老说，要学会随时关注学生的学习状态。要将自己的教学过程与学生的状态紧密结合，并且每节课都必须利用几分钟来管理维持课堂纪律。教师可充分利用肢体语言等，唤起学生的主注意。

3、指令明确，注重质量。低年级小朋友注意力如意涣散，而且不知道自己怎么做是对的，怎样做是错的。这时教师必须提出明确的指令。比如要求学生用掌声表扬时，假如掌声七零八落的，说明学生在开小差了，这时就要提出具体要求，组织学生重新做一遍；要求学生集体读书时，声音轻了、乱了，也要停下来，提出具体要求，要求小朋友再读一遍；书空时，不要让同学随心所欲，而是要提出明确要求，必须人人活动，而且要注意力集中，整齐有力；当学生出现疲劳状态时，教师应该调整教学内容，适当轻松活跃一下气氛，使学生能以更饱满的状态投入学习。

总之教师必须要想法设法，把学生的注意力牢牢吸引在自己及学习内容上，千万不能自顾自按课堂设计流程下去，对学生的松懈状态熟视无睹，不加以调整、管理，这样会使课堂纪律松散，进而养成学生不良学习习惯。

所以，我觉得关注学生学习状态，随时调整教学行为，即时整顿课堂纪律，是保证高质量教学的关键。一个优秀的教师的课堂，必然不会到处有学生在开小差。假如我们不是那么优秀的教师，那么只能尽可能的提示、提醒学生。“天马行空、信马由缰”的教学态度既是对工作的不负责也是对学生的不负责。

   三、用智慧熨贴课堂上的每一道皱褶——课堂管理小贴士

“活而不乱，静而不僵”的课堂需要教师用智慧去生成，教师要掌握更多课堂管理小贴士，将自己变成好易购的电熨斗，再促狭、再顽固的皱褶，也能轻轻松松熨帖。

1．避免人为添乱。有些课堂上的乱是我们的老师在教学设计和教学活动中考虑不周到而带来的，教师自己添了乱。比如在一节数学可上，老师将学生分成几个组，每组派一位同学代表小组上台竞赛。本来老师希望学生振奋精神，关注竞赛内容，但提出的要求却是：“为本组学生加油，”小学生立即来了劲：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制纪律就比较难了，教学陷入了长时间停顿。

    2．树立遵守纪律的榜样。有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。很多老师不仅注意树立榜样，而且注意让学生熟悉自己的体态语，老师的体态语指引着学生的行动。

    3．让学生分享老师纪律管理时的情感。比如老师说：“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感。
   4．走到学生身边去。相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索，更难走下讲台。因此，加强课堂纪律管理的其中一条建议就是：教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响。
    5．使学生产生纪律需求。一般来说，中小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：
    “这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。”
    “你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的孩子。”
    “谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。”
6.激励性评价激励人。课堂上，教师要充分利用评价的激励和导向功能，如夸张评价法——“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。”赞美评价法——“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法——“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”假设评价法——“如果你在这个地方改一下，那就全对了！你能自己改正吗”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感，从而吸引学生的学习欲望和主观能动性。
    值得注意的是，管理纪律的课堂评价用语一定要针对学生的行为，不能针对学生的人格侮辱学生。一般而言，如果学生的行为有利于学习，是你期望的，你就给予肯定，而且必须明确那一类行为是你肯定的；相反，如果学生的行为是不利于学习，不是你期望的，就应该给予批评，但批评也一定要指向具体的行为。
    7．注意纪律要求的变化。比如对新入学的一年级学生“你这样做得真好”“你真乖”可能巩固某些行为，但到了三年级，就需要明确告知“你应该怎么做”，“《小学生日常行为规范》上规定你应该怎么做”，这样有利于将学生的行为表现从谋求老师的赞赏转化到认可和接受纪律的要求。