从百草园到三味书屋教学参考资料

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整体把握



颜鑫范



此篇写于一九二六年九月，是作者描写自己童年生活的散文。



百草园是鲁迅童年生活中的乐园。他在点出百草园“是我的乐园”之后很自然地写出了它之所以是乐园的情景。在这里，他用两个“不必说”起头，略写百草园的自然风光；再用一个“单是”转折，详写了百草园“周围的短短的泥墙根一带”的“无限乐趣”。无论是略写还是详写，都是非常生动的，令人身临其境，觉得着百草园确实是一个乐园。写乐园的自然景物，不但写出了颜色和形状，而且还写出了声音和感情，既有对多种小动物各种不同形状和声音所作的拟人化的描写，更有小主人公“我”的多种多样的心绪。写景的散文，能把景物的形状和声音乃至感情写得如此惟妙惟肖，而且把它们和小主人公“我”的心绪自然而然地融合在一起，真可谓达到了文情并茂的极致。



然而，这百草园也有极为神秘的一面。这既是因为它里面还生长着一些长长的草，小主人公“我”未曾涉足其间；更是因为“相传这园里有一条很大的赤练蛇”，赤练蛇在老和尚嘴里变成了吃人肉的“美女蛇”。由愚昧而至于迷信，岂不神秘乎！？幼年鲁迅和他周围的人们一样，对于百草园也是有这种神秘感的。他如实地写出了自己的这种思想感情，令人觉得可亲可爱。“直到现在”，也就是相隔了四十余年之后，鲁迅在写道这种由愚昧而产生的神秘感和迷信心理的时候，也没有简单化地用无神论的立场和观点加以斥责，而是用自己“总还没有得到……叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇”这样的语言来表述，这就不但和童年时“也常常这样想”的思路一脉相承，而且增加了文章的亲切感。



光靠自然景物构成的乐园，其可乐的程度是不能不由季节来决定的。百草园也不例外。可是，在下雪的时候，这里却别有一番乐趣。作者详细地写了捕鸟的条件和做法，可说是具体而微的；也写了闰土父亲的善捕和作者的不善捕，把两个人物形象——一个沉着冷静且不善言辞和一个心急情躁，栩栩如生地刻画了出来。



在百草园，可以尽情地玩耍；到三味书屋，则不但要受管束，而且要读那些连先生也未必懂得的功课，这本身就够烦人了，何况，这“三味书屋”“还是全城中称为最严厉的书塾”！所以，作者在写道自己当时的心情时，特地连用了德语的“再见”一词，以寄托自己对百草园依依惜别的无可奈何之情，在此之前，连用三个“也许”的排比句式，以猜测自己之所以要被从百草园送到三味书屋去的原因，把不解和烦恼的心绪抒写得淋漓尽致。



当我们随着作者的描写进入“三味书屋”之后，需要注意的，不是作者对于这里的自然景物和屋内布局的描写，而应当是书塾的气氛和塾师的形象，特别是少年鲁迅在百草园时期所表现的“天性”在“三味书屋”得到了合理的发展。书塾这种教育方式是落后的，不适于少年儿童的健康成长。塾师的做法是八股式的，根本不考虑被教育者的年龄特点和个性，但他的为人还是好的，它对学生的管束虽严，但并没有蛮横无理的表现。书塾这样一种教育方式，其实也束缚了这位塾师本人，这正是守旧的悲哀。



对于童年生活中的乐趣，鲁迅是非常怀恋的。这是人之常情。因此，对于童年生活中的有价值的东西的失落，总难免有些怅然惘然。本文末了处提到《荡寇志》和《西游记》绣像的失落，字里行间便充满了这种怅然和惘然，是需要认真体谅的。

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4.专家点评



该教师对文章有全新的解读，他认为传统的文章解读“存在教条化、程式化、政治化的倾向”，所以主张“放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达”，这样给个性化的解读创造了空间。我们应当肯定这种认识是很可贵的。



这课的教学环节设计也基本体现了教师的思想。从各环节的安排看，既考虑了文本的脉络，也考虑了阅读重点、难点，流程是合理的。



值得称道的，还有两点：



其一，重视语言的分析和揣摩，体现语文的工具性。语言作为语文思想内涵和价值体系的承载体，对语言的涵咏和揣摩，历来被语文教师所重视，已经成为了教学的一种传统。尽管有人抨击语文教学因分析语言“零敲碎打”，存在“肢解文章”的现象，但决不能因噎废食，搞脱离语言背景的分析和发散。在“百草园美丽景色”、“雪地捕鸟”等处的解读中，教师都有意识地安排了语言的分析环节，并在“读写结合，拓展延伸”环节中安排了语言的训练。



其二，重视整体感知，尊重阅读规律。教师在阅读的首尾两个阶段都安排了整体感知的环节。两个环节的设计各有侧重：阅读的开始阶段，引导学生对文章的写作背景、结构和内涵进行初步感知，这样让学生在头脑中对这篇文章有一个概括、综合的了解；阅读的最后阶段，教师引导学生对文章进行深层含义和写作规律的推敲、探究，使思想认识提升到一个较高的水平，并实现读写的能力迁移。如此形成了教学收尾的呼应，增加了学生对文章的整体感受和把握。



这个教学设计的缺点在于对学生学习情况的估计不足，基本是在教师主导的意识下进行的教学推想，而对学生学习中遇到困难和提出质疑估计不足，这会给教学带来若干变数，或难以落实“发挥学生学习主动性”的预想，直接影响到教学的效果。

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从百草园到三味书屋







第二课时



环节六：提示问题，引发思考



(1)比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。



未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐（偷偷描画）。



说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。



说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。



(2)本文所写“百草园”和“三味书屋”这两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？



讨论明确：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。



(3)默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？



讨论明确：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。



环节七：读写结合，拓展延伸



文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一连串动词或形容词。



请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。



环节八：联系生活，体验反思



教师提问：你的童年又是怎样的？请谈谈自己的童年趣事。



3．教学反思



“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童的束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、政治化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的游玩、兴味盎然的偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计对中心和主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。



新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

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4.专家点评



该教师对文章有全新的解读，他认为传统的文章解读“存在教条化、程式化、政治化的倾向”，所以主张“放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达”，这样给个性化的解读创造了空间。我们应当肯定这种认识是很可贵的。



这课的教学环节设计也基本体现了教师的思想。从各环节的安排看，既考虑了文本的脉络，也考虑了阅读重点、难点，流程是合理的。



值得称道的，还有两点：



其一，重视语言的分析和揣摩，体现语文的工具性。语言作为语文思想内涵和价值体系的承载体，对语言的涵咏和揣摩，历来被语文教师所重视，已经成为了教学的一种传统。尽管有人抨击语文教学因分析语言“零敲碎打”，存在“肢解文章”的现象，但决不能因噎废食，搞脱离语言背景的分析和发散。在“百草园美丽景色”、“雪地捕鸟”等处的解读中，教师都有意识地安排了语言的分析环节，并在“读写结合，拓展延伸”环节中安排了语言的训练。



其二，重视整体感知，尊重阅读规律。教师在阅读的首尾两个阶段都安排了整体感知的环节。两个环节的设计各有侧重：阅读的开始阶段，引导学生对文章的写作背景、结构和内涵进行初步感知，这样让学生在头脑中对这篇文章有一个概括、综合的了解；阅读的最后阶段，教师引导学生对文章进行深层含义和写作规律的推敲、探究，使思想认识提升到一个较高的水平，并实现读写的能力迁移。如此形成了教学收尾的呼应，增加了学生对文章的整体感受和把握。



这个教学设计的缺点在于对学生学习情况的估计不足，基本是在教师主导的意识下进行的教学推想，而对学生学习中遇到困难和提出质疑估计不足，这会给教学带来若干变数，或难以落实“发挥学生学习主动性”的预想，直接影响到教学的效果。

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第二课时



环节六：提示问题，引发思考



(1)比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。



未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐（偷偷描画）。



说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。



说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。



(2)本文所写“百草园”和“三味书屋”这两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？



讨论明确：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。



(3)默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？



讨论明确：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。



环节七：读写结合，拓展延伸



文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一连串动词或形容词。



请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。



环节八：联系生活，体验反思



教师提问：你的童年又是怎样的？请谈谈自己的童年趣事。



3．教学反思



“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童的束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、政治化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的游玩、兴味盎然的偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计对中心和主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。



新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

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从百草园到三味书屋







1.教学目标



(1)有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者观察能力对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。



(2)学习写景状物的方法。



(3)理解对比和过渡的作用。



(4)培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。



2．教学方案



执教：雷建平 源自《中学语文教学资源网》



第一课时



环节一：导入新课



用动漫导入新课。动漫简介：百草园和三味书屋之间用足迹连接，意喻从幼儿到少年的成长。



环节二：整体感知



(1)教师简介作品：（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，字面的意思是早上的花到晚上才拾取。



(2)教师质疑：从题目中，你获得了哪些信息？



(3)依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。



(4)默读课文，思考：作者在百草园的生活具有怎样的特点？请阐述理由。



明确：有趣、乐、奇幻。



点拨：“乐”在何处？



明确：园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟，这生活中的一切都充满乐趣。



环节三：品析园中美景语段



(1)学生阅读第二段。找一找，作者描写了百草园里的哪些景物？思考：为什么选择这些景物？



讨论，明确：共14种，这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。



(2)小组讨论：作者如何来描写这些景物的？为何这么描写？



引导学生从下面多维角度分析：



详略处理比较得当；采用空间顺序、时间顺序结构文章；调动多种感觉器官，增加对环境的感性认识；动植物俱全，体现丰富和多样性；注意动静结合，描摹生动形象。



(3)引导学生再读第二段，进一步体会其间的佳句妙词。



学生有困难，教师可以用例证启发，提示方法。



如：“窜”字用得好，形象生动地写出了叫天子的机灵轻捷。



学生讨论。



环节四：领略百草园的神秘色彩



教师质疑：文中插入美女蛇的传说故事，这样安排的作用是什么？



明确：为文章增加奇幻、神秘的色彩。



教师质疑：文中还写到长妈妈讲故事，其目的又是什么？



明确：为了不让小孩到角落玩，体现民俗文化。



环节五：分析冬季捕鸟的片断



学生齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或删去一部分？



反复推敲，揣摩语言，认识到：



作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。

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3．结构把握



要引导学生进行文章的结构分析，由题目入手，明确写作的顺序：以时间的变化和地点的转移为序。由此，进行结构的细化，分出层次。



本文的段落比较分明。



本文写了作者童年生活的两个地点，共8个片段，采用的是一线（感情线）穿珠（8个生活片段）的结构方式，使全篇记叙有序，浑然一体。本文字里行间随处可见童心童趣，作者对童年生活的眷恋之情，贯穿始终。



第一部分的生活场景在百草园，这时期作者无拘无束，生活丰富多彩，抒发的是喜爱欢快之情，由此表现热爱大自然，喜欢自由快乐的心理。而第二部分的生活场景在三味书屋，这是作者成长中的第二个阶段。对在三味书屋的读书，接受先生的约束，他虽然不情愿，但这里依然有着对课、寻蝉蜕、画绣像的多样生活，不乏童真。两部分在时间和内容上都有着承接和延续，体现了作者成长的过程。



第一部分有三个生活片断：(1)先用总括的方法，简笔勾勒百草园的美丽；(2)再插入“美女蛇”的传说，增加几分神秘的色彩；(3)然后，描摹冬天百草园的捕鸟场景，情趣盎然。



第二部分有五个生活片断：(1)介绍三味书屋陈设和拜师行礼；(2)作者问“怪哉”，引得先生有怒色；(3)概括介绍自己的读书生活；(4)作者和同学偷偷溜到小园中游玩；(4)课上偷画绣像。



4．语言揣摩



本文的景色描写非常有特色，历来被当作语言分析的样本。应引导学生围绕“作者是怎样将百草园的乐趣展示出来的”这一核心问题，进行文脉的梳理和词语的推敲，以提高学生的语言感受力。



例如，课文第二段的写景非常精彩。可启发质疑，为什么精彩？然后引导学生进行探究，明确三个写作特点：



第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。



第二，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。



第三，层次井然，条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。