小学基础教育课程改革经验交流会材料

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　　新疆昌吉回族自治州实验小学，（原名昌吉州第一小学，2005年4月更名为新疆昌吉回族自治州实验小学）。位于昌吉市文化西路8号，是一所公办全日制完全小学，州本级唯一的直属小学，办学历时四十九年，为昌吉州基础教育事业作出了不可磨灭的贡献，是一所有着优良传统，底蕴深厚、特色鲜明、盛誉远扬的名校，在昌吉地区享有极高的办学声誉。
　　2001年的金秋九月，新课程教学改革的实验研究在各地全面展开，我们昌吉州实验小学在领导的高度重视与一线老师的积极参与下，将这项重要的工程如火如荼地开展起来了。我校是昌吉州首批进入课改实验区的。五年多的求索之路，阳光与风雨并存，然而，我们欣喜地发现：学生、老师、学校都和课改一同成长了。下面，从以下几方面来介绍我们的课改工作。
　　一、新理念、新视野：
　　1、成立课程改革领导小组。学校成立了由校长、教学副校长、教务主任、教研组长、骨干教师为核心的课程改革领导小组，由教务处专门负责课改工作。
　　2、建立课改激励机制。学校积极组织教师参加各级各类组织的新课程培训，做到“先培训，后上岗，不培训，不上岗”。通过培训，使广大教师更新观念，改进教学方法，扩大知识面，完善知识结构，能基本胜任新课程的教学工作。使培训工作为新课程改革奠定一个良好的基础。学校还把课改成果作为教师的科研成果，在职称评定、评先晋级时作为重要依据，极大地调动了教师的课改热情，学校课改氛围日益浓厚。
　　3、“走出去、请进来、蹲下去”
　　走出去：我校全员参加了州级培训、学科骨干参加了省级培训、各科教师参加了自治区教育教学年会等观摩学习活动，不定期派骨干教师参加国家级、区级、州级的课改培训，此外还有21人次参加了全国性的教师培训。
　　请进来：召开了3场专家讲座，承担了15场州级各科的教学观摩活动及2次全国性数学课题会议，还邀请了手拉手学校福建群众路小学和山西太原实验小学的在全国获奖的老师来我校进行“创新、实践、提高”三地联动的学术交流活动。
　　蹲下去：校领导带领行政积极随堂听课；教务处、政教处、工会、总务后勤下年级蹲点，关注实验的每一个过程。
　　4、工作中学习，学习中工作。
　　为了让“构建学习型组织”的理念深入人心，每位校领导一旦有机会外出学习，总会带回当前最受关注的教育教学书籍，据不完全统计，只2001－2006年，由李校长、曹副校长、教务处等组织购回供老师们学习充电的书籍145册，学生图书162册，投入资金五千九百多元。为了让老师们成为优秀的学习者，以新思维、新理念的武装投入到课改中，校领导煞费苦心地组织了一场又一场的活动：2002年9月，开展了以“我对课改的认识”为题的各科骨干教师交流会；01－06年，不定期召开了6次“昌吉州实验小学课题阶段性实验汇报课”，召开了10次“课改暨课题实验教研会议”，不断总结、反思、调整、深入学校的课改课题研究工作。06年7月邀请了手拉手学校福建群众路小学和山西太原实验小学的在全国获奖的老师来我校进行“创新、实践、提高”三地联动的学术交流活动，活动中有上课、评课、讲座及在福建群众路小学接受培训的我校老师进行学习情况汇报，取得了非常

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学造成一定的困难；大班制的现象比较严重，给课堂上学生开展活动、探究、交流和评价改革造成影响，这些问题不是朝夕之间所能解决的，课改的漫漫长路还需要我们不停地求索与付出，惟有在不断地努力中，我们才能一步一个脚印地向前迈进。

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他们在综合实践活动课中，不仅学到了丰富的知识，综合能力也得到了全面提高。
　　④培养了师生的多种实践能力。
　　a、综合实践活动培养了学生的问题意识：爱因斯坦说过：提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看新的问题，就需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。综合实践活动中，通过引导学生亲身体验，让他们的情感参与认识活动，学生才会产生对知识探索的需要，学生的问题意识也会在不经意中树立起来。
　　b、综合实践活动，让学生形成良好的品德：综合实践活动中学生为了得到所需信息及资料，必须通过各种途径，如采访、上网、调查、阅报等，但学生普通遇到的第一个问题就是胆小怕事，不愿与陌生人主动交流，缺乏自信心。不能勇于自我表现，这就需要教师的及时引导和鼓励。如在“飘扬的红丝带”活动中，有的学生上街采访，第一次碰壁了，原因是人们对这个话题比较敏感，大多采取了回避的态度。回来后学生不气馁，向老师请教，吸取教训，终于达到了采访的目的，从中懂得了与人交流的方法。又如：“成长中的我”活动中学生能认识到自己的优点，敢于表现和施展自己的才华，相信自己经过努力是可以把事情做好的，并能正视自己的不足之处，能听取别人的合理意见，不固执己见。懂得了要怎样做人，在家中要孝顺父母；在学校要尊敬师长，团结同学；在社会上要关心他人，尊重他人，做一个合格的小公民。
　　c、综合实践活动培养学生综合运用知识的能力：学习的最终目的是为了更好的应用，综合实践活动课很好地为学生提供了运用知识展示才能的机会。例如：“新疆的旅游资源”活动中，学生为了更直观、更形象地介绍我们新疆收集了很多资料，同学们滔滔不绝地交流，充分地展示了自我。又如：“感受春天”的成果展示会上，学生通过不同的形式来表达对春天的赞美和热爱之情。有的画画，画的是春雨过后花开了，草绿了，树木伸展出了嫩绿的叶子，动物们出来欣赏美景。有的唱歌，展示了动听的歌声和优美的舞姿。有的制作网页……从活动中不难看出学生能灵活地把各科知识运用上。
　　d、老师得到了锻炼和发展：综合实践活动课程在我校已经走过三个年头，三年来我们见证了老师们在实际操作时的艰难，也见证了广大教师的迷茫，以及教师们的尝试、探索和坚持。教师和课程是相互磨合的，综合实践活动课程离不开教师的心血和汗水，经过一段时间的摸索，很多教师也在和综合实践活动这一新型课程共同成长。参与、组织活动的教师对综合实践活动课程的认识也越来越深入、越来越理性了。现在，我们已经开始着手开发符合我校实际的、具有地方特色的、对学生的成长具有深远意义的综合实践课程。我校的综合实践活动课程已逐步开始去除前期的迷茫和浮躁，渐入平静理性的思考的阶段，这样的发展更为坚实，让人感到踏实。
　　三、喜成长、明方向：
　　辛苦忙碌的五年多，我们全心的付出换得了累累的硕果。
　　1、课改实践成果形成良好的辐射作用。
　　成长杯、成长袋、作业互评、考试改革、家长推门听课、家校联席会、关注“常态课”这种种尝试都始于课改年段，之后辐射到全校。由于兄弟学校的来访，我们的做法也辐射到校外。
　　2、老师们不断成长进步。
　　在课改年段实验老师中，有语文、英语、数学4位教师代表新疆参加全国优质课大赛，有24人撰写的论文在全国获一、二、三等奖，有300人次的论文在省、州级获奖，有3名自治区的教学能手，有2名自治区优秀教师，有38人被评为昌吉州学科带头人和骨干教师，有12人次接待了各地考察团和各种教学观摩任务。
　　3、孩子们自信奋发，初见佳绩。
　　最让人兴奋的是课堂上、校园里出现了我们期待的新气象：实验段的孩子们参加了全国迎奥运作文大赛，共有700人次学生获奖；参加自治区“应用问题”竞赛中，有180人次获奖；参加自治区英语竞赛有86人次获奖，有54人次分获全国一、二、三等奖；有210人次获全国书画、摄影、书法大赛一、二、三等奖；大部分孩子有选择地参加了校合唱团、校舞蹈队、棋类球类、武术等兴趣小组的学习，相信在他们中间，会创造更多的辉煌。
　　4、困惑与求索
　　丰收的硕果是甜美的，然而我们依然清醒地意识到伴随着的困惑与不足，在课改课堂中出现的教学目标虚化，教学内容泛化，评价繁化，师生负担过重等问题；配套的教具没有，教辅资料很少，给老师们的

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开设艺术班57个，既有语文、数学学科的读书会，写作班，朗诵组，书法班，数奥班，也有孩子们喜欢的编织班，摄影组，各种棋类组，还有表现学生艺术才能的京剧组，二胡组，舞蹈队，合唱队，以及英语，美术，信息科技，各类运动小组等，短短的1个小时时间让学生充分展示了自己的能力，成为了学生们向往盼望的乐园。指导老师开学初要定出活动计划、课时安排、学期末上交活动总结、学生考勤表及优秀学员名单。
　　③注重教研组建设：以教研组为单位进行教育教学研究，做到每次教研活动有计划、有内容、有记录、有中心发言人，及时向老师们输送课改新动向、新方法、新理念。积极倡导“自主、合作、探究”学习方式，努力建设开放而有活力的课程。规定每人每学期上一节研究课，通过研讨，改进教法，转变教学思想，更新教学观念。强化校本研培，促进教师专业化成长，实验教师定期上课题阶段性小结汇报课，文本研讨徒弟汇报课。
　　通过校本培训，教师的教学观念得到了转变，注重“以学生发展为本”；教师的业务水平得到了极大的提高，涌现了一批成熟的课改教师。学生的学习方式得以改变，从传统的接受性学习转变成自主、互助、合作的学习，促成了知识的主动建构。课堂教学大变样，贴近了学生的生活实际，贴近了学生成长的实际，贴近了社会生活的实际，课堂变得更大、更活、更新。
　　4、贴近生活的综合实践活动
　　我校一直以来对综合实践活动课都非常重视和关注，早在2003年有我校史庆华教师的《操场改建》在自治区上示范课一节，受到专家的好评。2004年吴建丰老师的《校园装修》在昌吉州上观摩课一节。这两节课都是结合我校的实际，自主开发出来的。
　　2004年9月我校1－6年级开设综合实践活动课，每周二节，现有专职教师1名，兼职教师8名。成立了综合实践活动课教研组，充分发挥教研组的力量。2005年李玉蕾教师的《HAPPY汽车》荣获自治区优质课大赛三等奖，2006年史庆华教师执教的《飘扬的红丝带》荣获自治区优质课大赛一等奖，我校有两篇综合实践活动课论文分获自治区论文评比二、三等奖。2005年11月我校申报了教育部“十、五”规划重点课题《综合实践活动课程的理论与实践研究》的子课题为《综合实践活动课程与校本的整合》。多年来我校综合实践活动课注重以下几方面：
　　①积极倡导学生自主选择、主动参与活动。
　　综合实践活动课，实施的目标是在实践活动中培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的身心潜能。在实践活动中让学生了解社会，认识自然，发展自我。所以在实施综合实践活动课中，我们积极倡导学生自主选择活动课题，自定活动方案，充分调动学生参与的积极性，激发学生对综合实践活动课的浓厚兴趣。从研究中我们发现：综合实践活动的全过程，都要以学生的思维活动和直接经验为基础。只有学生在实践活动中积极参与和亲身体验，实践活动才能达到预期的教育目的。
　　②重视综合实践活动课与其它学科的整合。
　　综合实践活动课实施的目的在于培养学生的创新精神和综合实践能力。重视引导学生在实践活动中把各学科的知识进行整合，指导学生去寻找各类课程之间知识的最佳结合点，使各学科知识在综合实践活动课中得到充分地发挥。例如：早在2001年就派教师才参加自治区综合实践活动课程培训，2002年我们曾经因地制宜地根据我校操场的实际情况，积极发动学生开展了改造操场的综合实践活动。在完成这个课题的过程中学生需要运用多学科的知识，集美术设计、整体规划、实际测量调查了解于一体，最后还要计算出比较准确的数据，填写活动报告，写出活动总结。仅此活动,就需要学生运用多学科的知识和技能。学生通过综合实践活动懂得了学好各门功课，掌握好各种知识对自身发展的重要作用。这样对学生今后的学习是大有好处的。
　　③重视对学生参与实践活动的评价。
　　综合实践活动过程中鼓励性的评价是实践活动中不可缺少的教育艺术手段，也是激励学生把活动向纵深发展的一种最有效的评价方法。重视对学生参与活动的评价，有利于激发学生的创造潜能，培养学生的创新精神。在综合实践的活动中，我们不仅重视学生在实践活动中取得成果之后给予他们激励性的评价，还特别注重对学生在活动中所表现出的积极态度和主动参与的热情，以及自我感受、独特的见解等，也同样给予高度的评价和热情的鼓励。使学生对综合实践活动课更有兴趣

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练孩子的思维能力，关注孩子各方面点点滴滴的进步。
　　除积极改进评价方法外，教师们还精心设计评价语言（课堂评价语言、作业评价语言及各项活动的评价语言等）语言性评价，富有激励和挑战性，教师们彻底改变了过去那种“是”、“不是”、“对”、“错”、“非常好”、“你真棒”等简单评价语，代之以鼓励性、启发性、人文化的语言。教师的教育教学语言更加贴近学生，注重师生之间的平等交流，珍视学生的独特体验，促进学生情感态度不断发展，帮助学生感受成功，建立自信。教师一句简单恰当的激励性评价会在学生心中产生极大的反映，就像一枚看不见的奖章可以让学生感受成功，增强自信，激励进步，反之，一句打击性、贬低性评价则会打击学生的自信心，扼杀学生的求知欲。运用激励性评价手段，关键在于找准学生身上的闪光点，发现和铺捉学生的闪光点。褒奖学生最长处、最亮点，让评价语触及到学生情感深处，使学生内心深处有所震撼。
　　激励性评价让课堂的学生学习充满了活力，通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受了成功的喜悦，增强了学习的信心和力量；通过评价让学生发现了自己的不足，明确了努力的方向，形成了对自己的鞭策，开辟了发展的通道，通过评价促进了教师教学观念的转变，密切了师生的关系，加强了师生沟通和理解。进行心与心的碰撞，心与心的交流。学校管理制度以人为本，注重对师生激励促使领导与教师之间，教师与学生之间及领导之间、教师之间、学生之间关系越来越融洽，越来越和谐。
　　③我们开展了“成长杯”的活动，设立了“积极发言之星、小作家之星、计算小高手、电脑小高手、音乐之星、美术之星、守纪之星、尊师之星、创新之星、超越自我进步之星”等奖项。内容综合各个学科，涵盖学生的学习态度、学习意志力、创新思维、思想品德等多方面的指标，让每个学生都能在这其中找到自己可能独树一帜的方向。我们在活动过程中，在学期初就引导学生制定计划，有目的地朝着自己感兴趣的方向努力，留心整理相关资料，老师给予适时的提醒与鼓励，期末时由学生自己上报材料与希望获得的奖项，再由学校组织政教处、教务处进行评选。学生在正面的引导下积极热情地行动起来了，有的复印来了奖状证书，有的进行了自我小结，一位爱好弹古筝的小女孩交来了一盒自己录制的磁带，有的学生为了争取评上书法之星，每天坚持刻苦练字……到了发奖的那天，获得奖状的孩子喜气洋洋，自信满满，还未获奖的同学心生羡慕，又暗下决心赶超他人，形成了一种积极向上的美好力量。与此同时，我们开展了丰富多彩的实践活动：故事大王比赛、背蛋活动、知识竞赛、科技小报、到烈士陵园扫墓、……孩子们在活动中获得的肯定为他们参加“成长杯”的评选提供了材料的保障。课改年段对学生评价的新举措带动了全校师生投入到这项活动中。“多一把衡量的尺子，学生就多一条成功之路”的经验在全州进行交流。
　　④密切家校联系，促进课改科研。
　　学校在2002这一年之内召开了四次家长会，认真倾听来自家长的声音，力图生动传达校领导办学的理念。在此期间，积极筹备成立了一年级家校联席会并通过了章程，选出了会长、分会长，开展了家长学校、家长进校听课、家长推门听课等活动。之后，将家长资源的开掘延续了下来，逐渐深入，拉近了家校之间的距离。2004年，还成立了“家长监督委员会”，进一步发挥家长帮教、促教、督教的作用。
　　3、加强校本培训，为课程改革夯实基础。
　　新课程实施以来，学校坚持“以人为本”、“一切为了学生发展”的办学宗旨，为培养面向未来的具有个性的一代新人，建设一支“师德高尚业务精湛结构合理富有活力”的师资队伍势在必行。学校本着“教师人人是人才”的理念，积极推进校本培训，大力推进课程改革。
　　①充分利用教师资源：我校美术教师马亚飞是新疆书法协会的秘书长，在书法方面造诣很深厚，自己也很酷爱，学校在一－四年级开设了写字课、还不定期安排他给全校师生进行书法讲座。
　　②充分张扬学生个性：为了进一步推进素质教育，培养学生多方面的兴趣爱好，以学会审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，学校开展校本艺术教育课。我校每周四6：00－7：00为艺术课活动时间。每学期开学初，学校根据教师的特长，学生的爱好，本着学生全员参与的宗旨，在班主任的组织下自愿报名参加艺术班，艺术班分学校和年级，

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的研讨中，我们不上表演课，不怕亮丑，更不怕领导听课，愿意把课堂中真实存在的问题暴露出来，有针对地进行反思与调整，甚至还充分开掘了外校的教研资源，每每请前来听课的朋友们留下意见和建议，这一做法不仅提高了师生的课堂实效，更提高了我校课改科研的实效。
　　2、改革评价机制：
　　“评价”是课程实施的一个重要环节，起着重要的导向和质量监控的作用，为此，我们在新课程的评价方面做出了积极的尝试：
　　①学校管理制度以人为本，制定教师星级评价办法，激励教师立足岗位求发展，超越自我求创新，教育教学硕果累累，学校及时收集管理档案。我校为彻底根除长期以来形成的“以学生分数评定教师的优劣”的错误标准，进一步推进素质教育鼓励教师，在教育教学改革中不断创新，提高学校整体教育教学水平，从2004年开始推行教师星级评价办法，鼓励教师自觉做到立足岗位求发展，超越自我求创新，提高学校教师的师德修养、教学水平形成新的育人观念，营造良好的育人环境，建立一支乐于奉献、勤于科研、勇于创新的师资队伍。以教师星级评价为标准，真正改变了评价教师的传统理念，根除了评价教师的错误标准：
　　a、遵守职业道德，热爱教育事业，热爱学生，积极上进具有奉献精神。
　　b、了解学生，尊重学生，能全面了解、研究、评价学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬。
　　c、教学设计与实施，能确定教学目标，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代化教育技术，选择利用校内外学习资源。
　　d、交流与反思，积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己的教育观念，教育教学进行反思并制定改进计划。
　　此次评价极大地调动了教师的工作积极性，使教师感受到有压力、又有动力，在教育中不断反思、分析、不断成长。
　　除改革评价制度之外，学校领导在平时的各种教育教学活动中，年终考核时，都能多角度、全方位地评价老师，使老师在激励性评价中得到了肯定，获得了创新的信心和勇气。例如今年的师徒汇报课之后刘丽主任对每位上课的教师都给予了公正、客观的评价，一改以往“蜻蜓点水”式的评价，表扬极个别，打击一大片；而这次使每位上课教师都获得了创新的信心和前进的动力，知道自己的不足和努力的方向。再如我们的秦莉主任在年终考核时评价老师运用了激励语都被编入了五年级的群口快板中“妩媚动人的秦主任，咱们组里来蹲点，平易近人贴群众，关心鼓励暖心窝，严中有爱传真情，苦中有乐递佳音，评价教师激励语，个个听了信心足，想方设法搞课改，教学科研结硕果，结硕果”。正因为学校评价教师的制度和领导评价教师的语言发生了巨大的改变，所以大大启发了教师的教育教学改革自觉性、积极性、主动性，教育教学结出了累累硕果。“研讨课、观摩课、汇报课，录像课、选拔竞赛课，科科都有新成果”。
　　②学校管理制度以人为本，建立学生成长记录袋（成长日记本），在成长中体现成长的喜悦，感受成长的快乐，激励性的有效评价，为孩子铺垫一条自信成长之路。
　　为了让每位学生都能感受到自己在成长过程中的点滴进步和成功喜悦，我们建立了包括语文、数学、思品、音乐、美术、体育等学科的成长记录袋，它可以显示学生在不同领域，不同阶段的点滴进步和成长足迹，它能够反映学生的学习过程和成果。学生成长记录袋中有学生平时最工整最准确的作业；有最流畅最优美的作文；有最具创意最具想象的绘画作品；有任课老师和班主任鼓励个性，促其成长的话语；有父母双亲、亲戚朋友“摇旗呐喊”的“助威”；还有获得的各种奖励等等，这些发展变化的资料，使学生感受到了自己的不断成长与进步，并认识到自己的天赋和能力，从而促进自身的不断发展。很多家长也参与到学校评价作业中来，在家中为孩子设计了成长展示页，红花记录台，还有许多细心的家长为孩子写起了成长日记，在他们的成长日记中，我们不难发现家长的育儿观念也在悄然发生变化，他们不再计较孩子考了多少分，（这与学校教师对学生评价理念的转变有直接关系）更关心的是孩子的上课思维是否活跃，爱不爱提问题，与同学想处得怎样，跟邻居朋友是否友好，家庭辅导不仅仅是教材内容，更多注重的是培养孩子的阅读习惯，

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的效果。没有教师的发展，就没有学生的发展。无论是上岗前的培训储备，还是上岗后的及时充电进修，学校都特别重视，对我们参加教研实践的一线老师高标准、严要求。
　　二、重实践、勤探索。
　　在新课改的浪潮中，我们常常感到那柏拉图式的教育境界时隐时现，怎样拉近迷雾重重的教育现状与我们力图企及的教育理想呢？我们没有捷径，惟有靠锲而不舍、踏踏实实的教研实践。我们着重进行了以下的探索：
　　1、彰显个性，激活课堂：
　　在课改实践过程中，各种教育思想与教学风格在我们的脑海中碰撞，大家都在思索：怎样才能超越自我，促进专业化成长？如何提升教育教学的生命价值？如何激励学生在体验成功中成长？……
　　①课改工作与课题研究工作紧密结合
　　实验小学，有着重视课题研究的优良传统，我们有意识地将课改工作与课题研究工作紧密结合。
　　在“自主、合作、探究性学习”、“学会问题解决”、“发展性评价的有效方式研究”“昌吉州校本课程开发的途径、模式实践研究”“在小学数学教学中培养学生问题意识”“运用各种游戏激发学生学习英语的兴趣”等的课题实验中，我们转变了教与学的方式：重建了师生关系、课堂秩序、学生生活，慢慢地，老师们将自己的人格魅力与性格特点融入课堂教学：有的关注孩子们的学习心理与积极态度，她的课堂就轻松活泼，让孩子们在大量游戏情境中快乐地学习；有的善于激情飞扬、气势磅礴地引领孩子们探究，他的课堂就频频有学生的眼神闪亮和坦率的辩论；有的喜欢温文尔雅、娓娓道来，她的课堂就有了浓浓的研读氛围……
　　无论什么个性，进行什么风格的探索，老师们都特别关注课堂的平等对话，我们由过去课堂的独裁者与灌输者转变为学生学习的组织者、引导者和参与者，我们从讲台上走下去，把心也带下去，与学生一起挖井，享受水资源，学生的学由过去被动的接受学习转变为自主、合作、探究性的学习，课堂中少了生硬的约束，多了老师情感的魅力、思想的魅力、知识的魅力，渐渐地，我们的学生具备了更强的自主学习和研究性学习的能力，更强的提出问题与解决问题的能力；慢慢地，我们的课堂放飞孩子们得以舒展的生命活力。具有课改理念的教师应该能清醒的看到学生认知过程的持久性，客观的、科学的看待学生在学习上的差异，善待学困生，体谅学困生、关心学困生，积极从生理上、心理上以及学困生所处的家庭及生活环境等方面，分析、查找学困生接受知识能力弱的原因，有的放矢的帮助学困生走出学习困境，使每一位学生都能充分享受学习的权利，发展的权利，参与的权利，游戏的权利。应该用差异的眼光评价学生，用开放发展的眼光来看待学生的发展。通过真正的因材施教，使不同的学生有差异的发展，用发展的眼光接受学生的差异发展。
　　善于发现学生优点，要求教师具有洞察秋毫的敏锐观察能力，于平凡之中见非凡。世界是多彩的，自然科学仅仅是多彩世界中的一份子。在人的一生中，需要学习的知识极其广博，有自然科学、社会科学、以及文艺、体育、劳动等诸多方面的技能。每一位学生都是一个鲜活的个体，各有思想、各有所好、各有特长。如果教师忽视学生的特长，以一个特定的标准或目标来要求所有学生（如要求班上每一名学生各科成绩必须达到90分以上），那么他的教学活动肯定是失败的，是会误人子弟的。优秀教师善于捕捉学生的闪光点，善于发现、保护学生的优点，并以真挚的情感，不失时机的对学生的优点予以表扬和肯定。在这样的环境中，师生关系融洽，教学相宜相长，学生的自尊心、自信心和学习的兴趣在教师真诚的鼓励中不断增强，优点和长处不断巩固和发展。同一个班级中，学生各得所学，各具所长，良性发展，为将来成为社会所需的人才打下坚实基础。
　　②摒弃“作秀课”，追求“常态课”
　　与此同时，我们也不停反思课改课堂中出现的“虚假繁荣”的现象，表面的热闹，并不意味着课堂的实效，而有效性是课堂的生命，弄虚作假的教学思想应当制止，哗众取宠的教学手段应该摒弃，可有可无的教学步骤应当删减，于是，我们提出教育的“反璞归真”，也就是“宁要有缺陷的真实，不要完美的虚假”。
　　为此校领导转变听课的评价尺度，对老师们的课堂有了更强的包容性，关注的是师生课堂生命的历程。由此，我们形成了富有实验小学特色的“常态课”教研风格。
　　学校要求每位教师每学期都要在本组上一节“常态课”，在“常态课