人教版小学三年级语文下册第四单元作文教学设计语文园地四习作4教案

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人教版小学三年级语文下册第四单元作文教学设计语文园地四习作4教案
一、本次习作的内容：
如果问到同学们都学会了什么，大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活……回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来。写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。
二、分析本次习作内容透露的信息：
1．本次习作，要求我们进行习作指导内容是写一件自己亲身经历的事。这就得教学时应先引导学生回忆回忆，再同桌说一说自己都会哪些本领。学生说的有可能是日常生活中学到的本领，如，煮面条、洗碗、干农活；也可能是在学校学到的本领，如画画、速算，弹钢琴，做手工。
2．这次习作是话题习作，这种题目从本质特点上讲，只是划定了一个写作范围，而把选材、立意的自由留给了学生。
3．要求我们教师把习作的主动权交还给学生，给学生留下了一定的选择余地，教学中重视引导学生积极补充，选择新颖的素材。
三、本次习作指导的教学目标：
1．写一篇自己是如何学习某种本领的习作，内容要具体，语句要通顺，写出真情实感
2．实现由口头语言表达到书面语言表达的过渡，提高习作能力。
3．培养学生刻苦学习各种本领的意识。
四、本次习作教学的重点难点：
按照事情经过，把内容写具体，语句学通顺。写出真情实感。

五、习作备课准备：
教学之前，我们可以做好的准备有以下几点：
1．关于习作知识点的了解：
? 叙述一件事情的基本要素有哪些
? 如何把一件事情的过程写完整
? 如何把事情经过（生活细节）写具体
2．关于口语交际课：
? 本次口语交际的话题是“教你学一招”，要求学生和别人交流自己拿手的本领。
? 教学前，教师应详细布置这次口语交际的内容，让学生做好相关的准备工作，如道具、作品或展示的材料。
? 教学时，要创设互教互学的真实情境，激发学生浓厚的交际兴趣。可以先让学生展示自己的绝招，如小制作、小发明、小创造，或者说说自己有什么值得夸耀的本领，再说说自己的“招”好在哪里，有哪些独到之处。
? 在激起大家学习本领的愿望之后，可以先进行示范交际。如，一个同学教，一个同学学；或教师扮演记者，对某个学生进行采访。
? 然后引导学生对示范交际活动进行评议，明确本次口语交际的中心内容：你准备教别人哪一招？这一招好在哪里，是怎么练成的？提醒学生交际时要注意的问题：不但要讲述清楚怎么做，还要解决学本领的同学提出来的疑难问题，有针对性地进行解答。
? 学生明确交际目的之后，教师要为学生创设合作学习的氛围，让学生自由组合，互教互学。然后再选出代表在全班交流和表演，大家共同评议，谁说得最清楚，谁的本领最拿手。
? 可以建议学生把自己学到的本领或窍门向家人或朋友介绍、演示，以增强他们的生活实践能力。
? 通过说的练习为习作做好铺垫。
3．关于习作素材的搜集：
提前一周布置学生自己学会一项技能如做饭、炒菜等，或回忆自己已经学会某种本领或其他方面知识的过程。
六、备课策略思考
策略预设如下两点：
1．给学生习作的自由。《新课程标准》强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达：映日荷花别样红和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”，本次习作打破传统的教学框框，没有统一命题，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话，交流和作后评议之中，学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。
2．注意激发学生的习作兴趣。兴趣是写好文章的基础。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情的词语。”本次习作也是一种情感得体验、流露、交流的需要。注重在教学中通过，情景引发──闭目回忆──互谈发现（说与写）──品读交流等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉体验交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。
七、本次习作指导过程：
（一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风
1．同学们，上课之前老师想问一个问题？同学们都会做些什么？
同学们回答：会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活……
2．听了同学们的回答，老师想起了小时候的一件往事。老师第一次学会炒菜时的情景还时常浮现在脑海中，想不想听听老师是怎样学会的呢？
3．老师讲述自己的生活故事：
我学会了炒菜
我上小学的时候，有一个星期天，爸爸、妈妈到地里干活去了。我在家里写完了作业，想起劳动课上学过炒菜，就决定今天中午的菜我来炒，给爸爸、妈妈一个惊喜。
说干就干，我先将芹菜摘去叶子和烂茎，洗净后切成约2厘米长的小段，又把肉、葱、姜切好备用，最后把锅刷得干干净净。做完了准备工作，我还怕炒不好，又找出劳动书看了一遍炒菜的方法。
十点半了，我开始炒菜，先小心打开液化气，看到锅烧热了，就倒进一勺油，等油开了就放进切好的肉，用铲子不停地搅拌，一会肉变色了，我估计快熟了就倒进葱花、姜沫。“嗤”的一声响，吓得我忙向后一退，看看没事才靠前搅了搅。闻到香味就倒进芹菜段不停地搅拌。大约过了五、六分钟，芹菜炒成深绿色了，我想成了，就关闭液化气。加上食盐、味精调味。我挑了一块尝了尝，又香又脆，就是有点淡，就又加了少量的盐，把菜盛到盘子里。
就在这时，爸爸、妈妈回来了，看到我炒好了菜，妈妈尝了尝，高兴地说；“不错，挺好吃，我女儿真是长大了。”我听了真高兴。
4．学生讨论：听了老师的讲述，你知道老师学会了什么？当时的心情如何？怎样学会的？
设计理念：教师由自己的生活故事导入，一下子拉近了与学生的距离，使学生感到生活中处处有作文。灵活运用“下水文”，有利于为学生的习作引路，使学生克服畏难情绪。
（二）词语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹
1．同学们，大家好！今天老师给同学们带来了许多好词佳句。
2．出示好词：读一读，说说你最喜欢哪一个。
赞不绝口  难以置信  恍然大悟  大功告成  记忆犹新
美滋滋  活蹦乱跳  目不转睛  慌慌张张  津津有味
3．出示佳句：读一读，说说你最喜欢哪一句。
①留心生活，处处皆学问。
②世上无难事，只怕有心人。
③只要功夫深，铁棒磨成针。
④虚心使人进步，骄傲使人落后。
4．读一读下面的写作歌，说一说你的理解。
写作之前想具体，明确要求再动笔；开头结尾概括写，事情经过写具体；
多问几个怎么样，事情情节描详细；学会点题明中心，题目内容紧联系
设计理念：好记性不如烂笔头，在阅读中积累好词佳句，可以丰富学生的知识，可以帮助学生写好作文，提高阅读能力及写作能力。

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作文的中事的发生时间、地点、人物，交代清楚，关键是孩子们的语言是不是普通话，是不是用词规范，这也是一个关键环节。

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我学会了骑自行车
我学会骑自行车时，那真是下了功夫，当时学车的情景现在还历历在目。
那是去年暑假的时候，看见表姐骑自行车那么好，我也想骑车，于是爸爸给我买了一辆自行车，我就让表姐教我学骑车。
我刚上去就摔了下来，表姐说我：“你还太小，学不会的，很容易摔跤的！”我拍了拍身上的土，不服气地说：“我一定要学会骑自行车！”表情看见我不服输的表情，只好答应接着教我骑自行车，她把我扶上车子，抓着后座位说：“目视前方。”我用力地蹬了一下，有感觉了，想：“骑自行车这么简单啊！”于是，我让表姐松开手，我自己骑骑试试，没想到表姐刚松开手，我就找不到平衡了，车子东歪歪西扭扭的，“砰”的一声，我倒了，车子也倒了，表姐把我扶了起来。
我抱着那疼痛不已的腿，充满自信地说：“哼，我就不信我学不会了。”我就接着练习，终于，我差不多掌握了平衡，表姐慢慢地松开手，我已经可以自己骑车了。每当我骑车的时候，我就会想起学骑车时的情景。
从那次学车，我知道了一个道理：做什么事都要有恒心，不要向困难低头，坚持到底才行。

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我学会了自己煮方便面


今天回家，妈妈还没有回来，我感觉有点饿了。忽然我有一个非常好的主意，自己做饭吃吧!我苦思冥想终于想出做什么吃的了，就吃鸡蛋方便面。
我仔细地想妈妈是怎么做的，心里终于有底了。我先从储物间拿出一袋方便面，再把方便面打开，拿出所有的调料，然后往锅里倒入适当的水，把火打着。等水开了再把方便面放入锅中，用筷子来回搅。再从冰箱里拿出一个鸡蛋，打开口子滴入锅中，煮一会儿，最后把调料放进去，等上一会儿用筷子搅几下，美味诱人的方便面就做好了。
我兴奋地把它端在桌子上，品尝第一口的时候，感觉不对劲，绵绵的。一想是我煮的时间太长了。这时妈妈回来了，看见桌上的方便面，拿起筷子尝了一下。我看着妈妈的表情心想“妈妈肯定说难吃死了”。一口吃下去后，妈妈笑嘻嘻地说：“真好吃”，我不好意思的低下了头。妈妈在一旁一个劲得夸我长大了，会做饭了。
我学会了煮鸡蛋方便面，我很高兴。

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我学会滑雪啦！


    很早以前，我就听说滑雪特别有趣，我想有机会也亲自玩一次滑雪。可今年冬天天空干的一片雪花也没飘下来。因此，我真想有机会去远方“爽”一次滑雪。正月初三的大清早，爸爸说在西峡有一个老界岭人造滑雪场，一定带我去玩一次。啊！这正是我梦寐以求的想法，我终于盼到了这一天。
我和同行的小朋友一起和家人坐车去老界岭，走了大约两个多小时，终于来到了滑雪场。
滑雪场建在山上，海拔很高，十分寒冷。进了大门，我看到了滑雪场的全景。四周白雪茫茫，皑皑白雪，银装素裹，好一派雪原风光。这片人造的滑雪场，足有6平方千米。来玩滑雪的人很多，到处都是笑语欢歌。我们迫不及待的换好了滑雪鞋，租用了滑雪板。哇！滑雪板太重了，足有好几斤重呢。走起路来好像一只只呆笨的企鹅一样，一摇一摆的，样子滑稽极了。
    开始，我还认为滑雪和滑旱冰一样，但我发现滑雪比滑旱冰难度大多啦，只要滑下去，就刹不住车，稍不小心，就会和别人碰幢个正着。于是，教练告诉我，“跑得快时只要增加与地面的阻力就可以刹住车了。”我想只要用拄杖顶住不就停下来了吗？可是，我不但没有停下，反而摔了个跟头。就这样，一连摔了几次大跟头。教练说：“这怎么行呢，要让两板形成内八字形,，这样才能刹住车啊”。我试了试，虽然第一次没有成功，但第二次我就会了。我先是慢慢的往下滑，不一会儿，我越滑越快，把大人都甩在了后面。会刹车了，可怎么转身呢？教练说很简单，跟刹车一样，比如你想往右边滑，你就用左腿用力就行了。我试了一下，呵！真的是这样。我高兴的叫了起来，我会滑雪啦，我会滑雪啦！为了争取时间多滑一会儿，我一遍又一遍的滑了起来。
    这次滑雪，我特别快乐，我不仅锻炼了身体，长了见识，更可喜的是我真正掌握了滑雪的技巧。如果有机会，我还要再去滑雪，进一步掌握滑雪的技巧。

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我学会了包饺子


             今天，妈妈答应我要教我包饺子，我听了仿佛踩了一朵幸福的云。你知不知到我为什么这么高兴么、不知道吧，我就给你说说吧，上一次我看妈妈包的饺子，胖胖的，觉的包饺子挺简单的，就和妈妈一起包起来了，可是，妈妈怕我包坏了就把我给敢走了  。没想到这一次妈妈主动教我，不怕我捣乱呀 。  
                开始包了，首先，妈妈先准备好饺子馅儿  ，只见，妈妈先把肉给弄碎，再撒上葱、姜、味精和盐还有酱油，调匀。然后再把以经弄碎的白萝卜在锅里煮一下，再驱水和肉混到一起，最后，再撒上调料。饺子馅儿就好了，看，我已经闻到香味了。            
                   饺子馅儿做好了，就开始包了，妈妈开始拿一个不薄又不厚的饺子皮又用勺子盛了一点儿馅儿包在饺子皮里，包好以后，又在上面捏紧了，就这样，一个胖胖的饺子就诞生了。
                    我一看，妈妈包的饺子，心里想原来包饺子也不过如此，我还以为有多难呢。可是，实践起来却很难，我有模有样的学着妈妈的样子包了起来，包好了，你见过长方形的饺子么，没见过吧，这下，我就让你开开眼界，见识一下，我就包了一个长方形的饺子。
                   饺子下锅以后，我就急着问妈妈熟了没有，熟了没有，过了几分钟，终于熟了我尝着我包的饺子，心里像吃了蜜一样的甜。这件事过后让我明白了许多道理，比如说家长那么 辛苦的为我们做好吃的，所以，我们以后一定要多做些家务活为他们分担责任。

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习作指导教学《我学会了_______》，建议老师在操作中注意以下几点：
三年级的小学生起步作文多是记叙文，又多是记叙一些亲身经历（或听到或看到）的事。为此，让学生亲身尝试，身临其境尤为重要。让学生动手做一做、试一试，动口去说一说、议一议，动脑去想一想，然后再写一写。这样有序引导，学生作文才能言之有物、言之有序。在教学建议关注以下几点：
1．兴趣是写好文章的基础。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情的词语。”习作也是一种情感得体验、流露、交流的需要。注重在教学中通过，情景引发──闭目回忆──互谈发现（说与写）──品读交流等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉体验交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。
2．积累素材，活用语言。苏霍姆林斯基曾说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一、”在大量阅读的基础上，学生把自己的所感所思写成各种类型的读书笔记，这既是学生对所读文章产生的感受和认识的文字记录，也是一种表达能力的训练。引导学生建立积累本，从好词、好句的积累开始，引导学生学做积累。对学生进行“读后品评”的训练，要求学生摘录所读文章的妙语佳句、精彩片段，并写出阅读感受。学生从片言只语到闪耀智慧火花的独特见解，他们运用语言和认识事物的能力都得到了提高。如果说感受生活是大课堂，那么阅读积累就是小课堂，只有将二者结合起来，才能开阔学生眼界，丰富学生词汇，活跃学生思想，这样，学生的习作便有了源头活水。
3．关注学生生活。《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。“现实生活是文学写作的唯一源泉”。学生写出来的文章之所以言之无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本原因是学生远离了文章的源泉──生活，或更准确地说没有真正接触过生活。其实校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，孩子间有生活，值得学生思考或者众说纷纭的话题应该是很多的。把作文教学与生活实际相结合，走作文生活化的道路，拓宽学生的视野，学生的写作素材自然会丰富起来，写作时也就会少些无奈。
4．减少束缚，引导自由表达：映日荷花别样红。《新课程标准》强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达：映日荷花别样红和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”，本次习作打破传统的教学框框，没有统一命题，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话，交流和作后评议之中，学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。
5．巧妙引路，点拨到位。叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”儿童习作能力的提高，接受间接经验十分重要，而“下水文”正适应了儿童的这一需要。教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，又能教在点子上，导在关键处。让学生在阅读中体会如何打腹稿，怎样立意选材，如何布局谋篇，这样起到帮助学生理清思路、开启思维、克服畏难情绪的作用；教师经常下水垂范，还能以健康而强烈的情感，潜移默化地影响学生，在学生心中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而性相随，写作的兴趣悄然萌发。另外，从学生的心理来看，教师写“下水文”，变“我让你干”为“我与你一起干”，学生会感到师生的平等，从而唤起自己的主人翁意识，积极主动地完成习作任务。