苏教版小学三年级下册语文第四单元作文教学设计习作4教案

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苏教版小学三年级下册语文第四单元作文教学设计习作4教案
苏教版三年级（下）习作4教学设计
一．教材简析
本单元习作是一次看图写话。教材先给出了范例，要求学生仔细阅读《乌鸦反哺》，学习例文中的写作方法，尤其是有关对话的写法。教材又提供了可选作写作内容的三幅画面，还强调了写作要求——展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。也可以另选内容，写一段对话。
二．学情分析
三年级下学期，学生已经初步掌握了看图写话的基本方法，逗号、句号的使用也已经训练过。所以对于本次的看图写话，大部分学生会顺利地完成。只是引号的正确使用，如何把对话写得生动具体有一些难度。
三．教学目标
1、读懂例文，了解其主要内容。弄懂“反哺”的本意及引申意义。懂得，乌鸦尚且知道报答父母养育恩，我们更应该懂得体贴、关心父母，长大赡养父母，关爱老人，懂得回报关心帮助过自己的人。
2、借鉴习作范围。在三幅图画中任选一幅，展开想象，正确运用冒号、          引号、问号等标点符号。用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。
四．教学重点、难点：
在写对话的过程中运用正确的标点符号写好提示语，合理想象并能分段描述是本次习作教学的重点。习作中能够有丰富多样的提示语，有人物动作、心情的描写，把文章写得具体生动会有一定的难度，也是本次习作的一个难点。
【教学准备】
1、挂图。
2、原作结构单一，所有对话提示语都在前面，而且没有说话人的动作、心情等具体描写的范文；修改后比较生动，有丰富多样的提示语，有人物动作、心情的描写的范文。
3、请几名同学进行对话情境表演，提供写作训练材料。（燕子与小鱼的对话）
【教学过程】（两课时）
一．作前指导
（一）创设情境，导入习作：
1、出示著名运动员刘翔得冠军后令人激动的照片，同时出示三种写人物语言的方式：
（1）刘翔（   ）喊道：“                           ！”
（2）“                          ！”刘翔（     ）喊道。
（3）“                 ！”刘翔（    ）喊道，“           ！”
看看刘翔在干什么？想一想他会说什么？
2、引导学生注意三种不同说话方式中，标点符号的不同用法。
3、引出本次习作内容，板书：学写对话。
（设计简析：这个环节目的在于引导学生认识人物说话的不同方式，并能发挥合理想象，把人物语言说清楚。为学习例文，引起学生对人物对话的注意做好铺垫。）
（二）学习例文，明晰结构，发现写作特点
1、谈话：这样的对话我们见过很多，什么时候还要有对话？（生活中处处有对话）
根据学生交流，相机出示各种生活场面：商店里买东西有对话；学校里同学之间有对话……
2、研读例文，探究写作方法
（1）引出例文：
有一个叫陆孝娟的小朋友和妈妈在树林里散步，碰到一件有趣的事，她把自己和妈妈的对话写了下来——应该怎样写好人物之间的对话呢？我们一起来看看例文是怎样写的。
（2）研读例文，结合书上的分析，明确写法。
A陆孝娟和妈妈聊的是一件什么事？（学生交流）
指导并板书：首先要写清一件事
B学生再读例文，思考：“我”和妈妈在树林中说了些什么话？
C哪些话是“我”说的，哪些话是妈妈说的？你是从哪儿看出来的？
D小结：
写对话要写清楚是谁说的，说了什么。对话中写清楚是谁说的这部分叫做“提示语”，请大家看“我”和妈妈这几句对话，用“～～～”画出提示语，看看它们的位置一样吗？为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置可以变化，有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间呢！有的情况下，提示语也可以省略。这时，一个人说的话就写一段。我们这次作文主要要求同学们掌握提示语在前面和在后面这两种方法。
E过渡：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示什么？
F小结：
提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示人说话时的语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。
G结合书上的分析，总结写法（板书）。
写清楚说的什么，是谁说的。
写出人物说话时的动作、表情和语气等。
出示两篇范本，比较写法优劣
一篇为结构单一的原文，一篇是课文例文，让学生比较两篇内容完全一样的习作在写的过程中有哪些地方不一样。
学生再读例文，交流谈论。
教师板书：分段描述  写好提示语
（设计简析：这个环节的设计是考虑到学生初次接触分段习作的要求，再加上要让学生自己明白提示语在文章不同地方能使文章更加生动。光靠例文的力量和教师的讲解是不够的，用了一个比较，学生有自己发现的成就感，又留下了比较深刻的印象。）

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附范文：　　
1、对话形式单一的：
乌鸦反哺
一天，我和妈妈在树林里散步，忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声，生音低沉、嘶哑。
妈妈说：“这是一只老乌鸦在叫。它可能饿了，要吃东西呢。”
我问：“它为什么不自己去找东西吃呢？”
妈妈说：“它老了，飞不动了。”
我问：“那怎么办呢？”
这时，两只小乌鸦衔着虫子飞进巢里。
妈妈说：“你看，小乌鸦在给妈妈送食物了。它们长大了，没有忘记妈妈的哺育之恩，这叫‘乌鸦反哺’。”
听了妈妈的话，我不由得紧紧依偎在妈妈怀里。
2、对话形式多样，生动具体的：
乌鸦反哺
一天，我和妈妈在树林里散步，忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声，生音低沉、嘶哑。
妈妈对我说：“这是一只老乌鸦在叫。它可能饿了，要吃东西呢。”
我感到很奇怪，便问妈妈：“它为什么不自己去找东西吃呢？”
妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。”
“那怎么办呢？”我着急地问
这时，两只小乌鸦衔着虫子飞进巢里。
妈妈对我说：“你看，小乌鸦在给妈妈送食物了。它们长大了，没有忘记妈妈的哺育之恩，这叫‘乌鸦反哺’。”
听了妈妈的话，我不由得紧紧依偎在妈妈怀里。

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（三）当堂练习：出示课本提供的一幅燕子和小鱼的对话图
Ａ交流：
这个地方你想去吗？
听一听，能听到什么？
闻一闻，能闻到什么？
想一想：小鱼和燕子会说些什么？
Ｂ学生小组合作，把这幅图画表演出来（尤其注意演出人物的语言、动作和神态）
Ｃ师生合作表演交流点评（强调动作、语言、神态）
Ｄ补充对话
将燕子妈妈和小燕子来到这里的一段不完整的对话出示，让学生学着补充，合理想象他们之间会说的话，并使用恰当的提示语。接着提供的开头往下，写小鱼和小燕子之间的对话。写之前，再次强调习作要求（即板书）
（设计简析：中年级的作文教学，要让学生经历作文的全过程，从说到写，从彷到作。写必须以读为基础，没有正确的、充分的读做基础是不行的。充分地研读例文，掌握方法是一条便捷有效的途径。）
二．下笔成文
（一）集体交流，明确习作任务
（出示习作要求）那么，我们究竟该怎样来写次习作呢？请大家自由读，看看都给我们提出了哪些要求？指名说，老师再次强调。
温馨提示：
1、要仔细观察，看懂图意，注意图中的细小的部分，想想它们之间的关系。
2、进行合理的想象，想想他们会做什么，是怎样做的？会说什么，会带着怎样的表情和心情说的？
3、写清一件事；写好提示语；注意分段描述；正确使用标点符号。
（二）静思默想，学生作前构思
你准备写哪一幅图呢？先静静想一想，想想各幅图之间的联系，选择书上的可以，也可以另选内容，写一段对话。
（三）下笔成文，点拨指导
巡视时，发现本次习作的共性问题以及优秀习作，便于作后指导。对于作文困难的学生应该给予二次辅导，并降低难度，只要通顺地写出故事内容并会写对话即可。
（设计简析：学生动笔习作时，正是因材施教的好时机，在尊重学生创作的基础上，进行必要的指导，打开学生思路，辅导写作困难的学生。）
三．作后评改
（一）对照习作要求，自我诵读修改。
学生对照习作要求，自己边读边修改。
1、第一遍：出声读自己的作文，修改错别字和不通顺的句子。
2、第二遍：重点看自己有没有把人物对话写好，有没有写出人物的动作、表情、心情。
（二）讨论修改，同学老师一同评议修改。
（投影出示一篇习作）共同评议：有没有写清楚一件事情？想象够不够合理？人物对话符合要求吗？标点符号使用对不对？
（三）结合评议中的优点和不足，学生进行二次修改。
（设计简析：修改很重要，在本环节安排了四次修改，由浅入深，由易到难，由形式到内容。在修改中重新感受写作经过。）
四．习作交流
本次习作也可以来个“感动我们的故事”展示活动。学生们给自己的作文配上自己选择的图画，张贴在班级“故事长廊”上。评一评谁的想象力更丰富？谁说的内容与图画内容更吻合？谁联系现实生活说的最好？谁的内容最有意义或最有趣味？
【习作批改】
本次习作的重点是落实习作要求，学生在看图写作时是否做到仔细观察，展开合理想象，人物对话描述是否正确合理，标点符号特别是引号的使用是否正确。教师正在批改时重点关注这几点。对于基础较好的学生可以提高要求，故事是否精彩，人物对话时的动作、表情、心情描写是否生动具体……对于一般孩子，只要故事完整，人物对话形式正确，标点使用正确就算符合要求。
【板书设计】
学写对话
要写清一件事
写清楚说的什么，是谁说的。
写出人物说话时的动作、表情和语气等


分段描述  写好提示语