课后反思：情感在“对话”中唤起

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北京市实验二小　许　颜





结合《掌声》这篇课文的教学过程来看，我认为，在语文阅读教学中，教师要转变教学观念，确立学生的主体地位，让学生在课堂上真正动起来，感受语言的魅力，提高阅读教学的效率应努力做到以下几点：



一、与文本对话，领会内涵



对话通常发生在两者之间，学生在阅读课文时，对话便在学生与文本之间产生。在这个过程中，对于三年级学生来说，学生并不真正懂得如何与文本进行对话，教师自然成为生本对话的引导者，起到学生与文本之间的桥梁作用。



在本次教学过程中，学生初读课文后，便会很容易地发现英子是什么样子的，但对于英子的内心感受却不会主动体会。这便需要教师发挥其主导作用，帮助学生依据文中的重点词句深入理解。例如，为帮助学生走进英子的内心世界，我设计了这样一个思维空间较大的问题：“英子给你留下了怎样的印象？”并提示学生要结合文中描写英子的词句来体会。这样设计的目的是给学生创造一个主动思考的平台，培养学生透过语言文字的表面意思发掘所要表达的真正内涵。当学生再一次静静地走进文本时，通过理解重点的词句含义，结合自身的生活体验，感受人物的内心情感，最终在对比中发现英子的变化，进而理解掌声所起到的重要作用。因此，从文中质疑，再从文中寻求答案，这一来一去的过程正是学生在细细品味课文内容，深刻领悟文本，与文本进行对话的过程，也是充分发挥学生将文本与个人的生活体验相结合的过程，更是激发学生情感升华的过程。



二、与同伴对话，深化体验



教学是一种人际交往，一种信息互动，在课堂上，设计开放式的训练点，创设一种直率、真诚、自由的对话氛围，在相互交流中产生体验的碰撞。实现学生与学生进行深层次的对话，这是教学创新的关键所在。在本课教学中，多次出现生生互动的情景，这是学生之间的思想碰撞过程，更是培养学生学会交流思想的过程。课堂上孩子们针对相同的问题发表各自的观点，又在相互补充、质疑、争论中逐渐更正个人的观点，在交流中进行探讨似的合作。例如，有的学生认为英子“总是默默地坐在教室的角落里”说明英子很懂事。此时，学生们开始有了争议，他们紧紧地抓住书上的语言作为依据进行申辩，“英子坐在教室的角落是因为她得了小儿麻痹症，腿脚不灵便，随意怕人嘲笑她，不是因为董事。”就在学生观点的不一致中才会出现真正的生生互动，才会产生有价值的对话。此时教师便可以抓住矛盾点，引导学生再次品读文本，引导继续展开对话，一定会得到润物细无声的教育效果。

园丁

与文本对话，领会内涵

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三、与自己对话，升华认识



在本节课学习即将结束时，学生已对掌声的内涵有了一定的认识，但如何使每个学生都有心灵上的触动呢？于是，我设计了一个拓展环节，结合课文内容，让学生给老师写一封来，利用教师导语将本课的主题延续下来，引发学生对主题的再一次深思。从学生课堂呈现的内容可以感知，孩子们读懂了课文所要表达的内涵，在他们的表述中可以深切感受到，他们不仅仅感受了别人给予他们的爱，还拥有了感恩之心，更产生了愿意向他人付出爱的愿望。在真情的流露中，许多孩子留下了激动的泪水，这场景不仅仅是学生本人，就连我也被深深地感动了。我知道，此时此刻，无论是我还是学生，我们的心灵都在同一时刻得到震撼，师生、生生以及与文本之间进行了一次默默地内心深处的情感“对话”，每个人都会在不知不觉中选择今后将如何感受爱和付出爱，情感也与此同时得到更进一步的升华。



综上所述，只有教师在教学中有意识地为学生创设对话的平台，才能帮助学生由浅入深地领悟文本的内涵，悟其意，品其味，感其情，在生生与师生以及与文本间的相互交流中得到启发，提升认识，唤起学生的阅读兴趣，拓展学生的思维空间，从而真正提高学生的阅读能力，实现课堂教学的真正改革。