苏教版三年级下册习作2教学设计优秀教案

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苏教版三年级下册习作2教学设计优秀教案
一．教材简析
这是一次图文结合的习作训练。教材内容包括两个方面：第一部分点明了本次习作的内容和要求，给别人画一张像，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。画好后写一篇习作。第二部分《我的朋友武建设》的图与文。小作者抓住好友特点，寥寥几笔，勾画出人物特点；例文语言简练，从多方面刻画人物特点，详略得当，图文一致，突出了人物特点。为学生本次习作提供了一个范例。本次习作将画画与写作有机结合，增加了习作的趣味性。。
二．学情分析
经过上册《我的自画像》习作训练，多数学生对抓住哪些方面来表现人物特点，已经有了初步的认识，学生对自己一般比较了解，但对别人的描写需要更留心的观察，才能真正做到抓住人物特点，这就增加了习作的难度。所以在习作前要引导学生进行细致观察，这样才能达成本次习作的教学目的
三．教学目标
1.观察例画，学习例文。揣摩例画与例文是怎抓住人物特点来绘画和写作的。
2.仿例为同学、老师、家长或想象中的人画像，并学习例文的写法来写一篇作文 。
3.学习抓住人物外貌、性格与爱好等写出人物特点的写作方法。
四．教学重点、难点
重点：仿例画像，学例写文。
难点：抓住人物外貌、性格与爱好等特点来写作。
【教学准备】
提前一周给学生布置：（1）收集描写人物长相、身材、神态、性格等方面的词句，抄写在读书笔记上。
（2）让学生留心观察身边的人（包括外貌、爱好等），记在观察记录表上。

观察记录表
观察对象       
外貌中最有特点的地方       
性格       
爱好       
画像
课前完成画像以上部分，画像在课上完成。
【教学过程】两课时
一．作前指导
1、谜语导入
（1）老师给大家带来一位非常熟悉的人物看大家能不能根据描述的内容，猜猜是谁？
（2）教师描述人物，同时出现描述的文字：
　　他是一个大家都非常熟悉的人物，今年37岁，瘦高的个子，披着一头卷发，长长的脸，不大的眼睛常常闪现一丝笑意。宽宽的嘴，薄薄的唇，一看就是能说会道的人。他的口才确实很好，说起话来风趣幽默，逗得大家捧腹不已。他主持的电视节目《幸运52》、《非常6+1》，深受观众的喜欢。
（3）他是谁？你怎么猜出来的？
　　学生讨论后教师小结：小朋友们真会思考！一下就抓住人物的外貌、语言、职业上的特点，很快就猜出他就是著名的节目主持人——李咏。
（设计简析:猜谜，是儿童喜闻乐见的形式，而谜底的对象李咏特点非常鲜明，学生很容易猜中。这一环节的设计，既激发了学生浓厚的兴趣，又帮助学生初步领悟写法——抓住人物的特点，融趣味方法为一体。）
2.出示例文，揣摩写法
（1）观察画像。
　 （出示课文中的画像）其实，只要大家留心观察就能发现，我们身边的每个人都有着各自的特点。现在请你仔细观察，这画像上的小朋友有什么特别的地方？能不能从图画中猜出这个小朋友的爱好？
　　学生交流。
（2）揣摩例文写法。
（3）初读例文，了解短文内容。
　  a上个学期我们已经学会了怎样给自己画像，那怎样为别人画像呢？我们先来读读例文，看能不能从中受到启发。自由读一读习作《我的好朋友武建设》，看看作者是从哪些方面介绍武建设的？
　b学生交流后小结：小作者向我们介绍了武建设的外貌特点以及他的爱好。（板书：外貌  爱好）
　  3.再读短文，理清表达顺序。
　  a小作者是怎样介绍武建设的这些特点的？咱们再读短文。
　  b武建设外貌很有特点，作者是这样描写的——（出示：例文中描写外貌的句子），学生齐读。
　  c作者又是怎样写武建设的爱好的？（课件出示描写爱好的句子），大家读一读。
　  d为了说明武建设爱好篮球，而且球艺不错，作者最后还举了一个例子。（出示例文中列举的例子）
　  e小结写法。
　　小作者先介绍自己给谁画像，再按一定的顺序介绍武建设的外貌和爱好，写得多通顺、多有趣。
（设计简析：“读”是“写”的前提，“悟”是“写”的基础。在这个过程中，让学生走进文本，充分地阅读例文，在交流对话的过程中，探究写法，总结规律。）

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二．下笔成文
1.完成画像
这几天同学们没少观察自己周围的人，相信你已经选好了要为谁画像，这个人也可以是你想象中的，现在请你根据自己的观察记录把他（她）的形象画下来。
（设计简析：画的过程实际是学生在头脑中再现形象的过程，能进一步明确要写人的外貌形象特征，为下一环节的习作减小了难度。需要说明的是对于绘画能力差些的孩子，只要能突出人物特点即可，图的布局、结构、大小不能像美术课那样要求。）
2.下笔成文
请同学们把自己的画像作品摆在桌面上，自己审视一下，确定没问题了，就可以动笔写了，别忘了给自己的习作加个合适的题目。写时可以参考你积累的一些词句。
学生习作，师巡视辅导。
（设计简析：教师辅导时，要从语句通顺，用词准确，不写错别字、正确地用上标点符号和黑板上的几个习作要点方面加以辅导，同时在巡视中及时发现学生习作中写得好的地方，可以用红笔标出来，写上简短的评价。此时还要关注习作有困难的学生，给予一定的指导。）
三．作后评改
1.自己评改
把自己的习作大声地读给自己听听，看是否做到了语句通顺，用词准确，没有错别字，正确运用标点，有不合适的地方，自己修改一下。
2.交流习作，全班参与评改
①哪些同学愿意把自己的习作读给大家听？（指3－4名同学读习作）其他同学认真听并对照要求看看写得怎样。②谁愿意对这篇习作发表一下自己的看法？（引导学生可围绕作文要求来谈看法）
3.再次修改自己习作
文章不厌百回改，经过修改能使文章锦上添花。经过大家的点评，你一定又发现了自己习作的不足之处，请大家再读自己的习作，继续修改。
(设计简析: 评改赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流和情感的沟通。自改之后。把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，取长补短，既增进了了解。又加强了合作，使学生的习作水平得到了共同的提高。自评自改、同学互评、师生共评体现了评价主体的多元化、评价方式的多样化，让活动中有对话，对话中有活动，有利于打开学生思维的闸门，真真切切地体会到习作成功的快乐，令作文评改充盈新的活力，进入一个崭新的境界。 )
四．习作交流
1.把习作读给你写得人听一听，并请他（她）对你的习作提出建议，再次修改。
2.小组交流习作，选出本组比较优秀的习作，与其他小组交换阅读。
【习作批改】
在批改时，教师要做有心人：1、对于优秀习作或精彩句段要予以记录，并在总结本次习作时在班内共同欣赏，以让他们取长补短，共同提高，进一步激发起他们的习作欲望；2、对于部分存在较大问题、特别是不符合写作要求的习作，应进行面批，指导他们再次修改自己的习作，务必使之达到此次习作的要求；批改时还要关注学生修改自己文章的情况，对其认真的态度和文章修改后的提高给予评价。这样做，比只给一个评价结果要麻烦得多，但学生会“受益匪浅”，因为他们每次习作自始至终都得到了评价的激励和引导，每一篇习作的过程将真正成为写作素养不断提高的过程。

【板书设计】      给别人画像
外貌   按一定顺序
性格   
                        可举例
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